摘 要：我國高校教師特別是青年教師的實踐能力普遍較低，難以勝任學生良好實踐能力的培養(yǎng)任務(wù)。究其原因，一是傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，二是教師隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)的缺失，三是缺乏高校教師實踐能力培養(yǎng)的政策機制。因此，為徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，有必要進一步更新教育觀念，強化實踐意識，通過制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立培訓機制，推進產(chǎn)學研合作，選聘兼職教師等一系列措施，全面提高高校教師的實踐能力。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮政策導向作用，如改革現(xiàn)行教師職稱評審制度，建立有效的考核激勵機制，以及出臺促進產(chǎn)學研合作的政策法規(guī)等，有力推進高校教師實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；實踐能力；應(yīng)用技術(shù)型；產(chǎn)學研合作

高等教育質(zhì)量的構(gòu)成要素，表現(xiàn)在學生身上，主要指他們的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，提高大學生運用知識解決問題的實踐能力，也應(yīng)該是高校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)之一。為此，七部委曾聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。在教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，也就強化實踐育人環(huán)節(jié)專門提出了具體措施。但就目前來看，這依然是高校人才培養(yǎng)的最薄弱環(huán)節(jié)，我國大學生的實踐能力普遍低下，不能適應(yīng)社會對高級專門人才的實際需求，難以實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。造成這一問題的因素很多，有內(nèi)部與外部實踐教學條件的限制，舊的人才培養(yǎng)體制機制的影響，傳統(tǒng)教育觀念和思想的束縛等等。但是，認真反省起來，我國高校教師特別是青年教師實踐能力與水平整體不高，也是一個非常重要的原因。因此，要想從根本上解決這一問題，全面提升實踐教學的質(zhì)量，除了要認真落實上述《若干意見》提出的相應(yīng)舉措外，還必須同時把著眼點放在教師身上，把教師隊伍作為提高實踐教學質(zhì)量的根本保障。要加快教師實踐能力的培養(yǎng)，努力打造一支既有高超理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍。

一、我國高校教師實踐能力的現(xiàn)狀分析

要培養(yǎng)學生的實踐能力，首先我們的教師要有很強的實踐能力，但現(xiàn)實情況是，我們的青年教師基本是從學校到學校，從課堂到課堂，缺乏豐富的實踐經(jīng)歷，講授課程內(nèi)容缺少實踐案例背景。這種現(xiàn)象是我國高校存在的一個普遍性問題，也是高校教師實踐能力的基本現(xiàn)狀。審視起來，存在如下三方面的問題。

1. 現(xiàn)代教育思想和觀念的缺失

傳統(tǒng)上，我國的高等教育以重理論輕實踐的學術(shù)教育為主，培養(yǎng)模式一直是以學科為中心的。為順應(yīng)人才培養(yǎng)多元化的時代需要，我們提出了加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，并一直致力于強化實踐育人的工作。但在具體的辦學實踐中，受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，并沒有取得明顯的成效。在人才培養(yǎng)上，還一直沒有處理好理論教學與實踐教學二者的關(guān)系。在教學管理上，包括實驗、實習實訓等各類實踐教學的管理與評價考核，遠不如理論教學那樣嚴格規(guī)范。尤其是在教師隊伍建設(shè)上，忽視了教師實踐能力的培養(yǎng)與培訓。這直接導致了教師實踐能力與實踐教育能力的缺失和不足。從教師個體來看，隨著教學改革的深入，雖然也認識到了實踐教學的重要性，但對實踐教學還遠不像理論教學那樣重視，仍固守著單純理論講授的教學方法。加之他們本身接受的就是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的職前教育，實踐能力先天不足，而職后又沒有得到相應(yīng)的提高。

2. 多年來教師隊伍建設(shè)上的結(jié)構(gòu)性缺失

一是實踐教學師資數(shù)量嚴重不足。特別是舉辦高等工程教育的院校和一些應(yīng)用型較強的學科，本該有相當數(shù)量的從事實踐教學的專任教師，但事實上，實驗技術(shù)人員老化、實驗教學師資隊伍梯隊不合理等現(xiàn)象是這類院校普遍存在的問題。一些具有行業(yè)背景的院校以及定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校，具有專業(yè)從業(yè)資格的“雙師型”教師更是嚴重匱乏。二是教師知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)上的教師職后培訓，幾乎都是到更高層次和水平的大學學習進修，而很少到有關(guān)企業(yè)、工程部門或研究機構(gòu)從事產(chǎn)品研發(fā)、參與工程項目等實際工作以提高實踐能力的。這勢必造成了教師的知識能力結(jié)構(gòu)不合理，只能是“君子動口不動手”，從而不能勝任培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重任。三是教師的任用問題。由于現(xiàn)行人事制度和辦學自主權(quán)的限制，高校基本不可能從有關(guān)企事業(yè)單位引進或長期聘用適合從事教學工作的工程技術(shù)人員等富有實踐經(jīng)驗和能力的其他行業(yè)人才來校工作。

3. 高校教師實踐能力培養(yǎng)的政策機制缺失

進入21世紀以來，高校的實踐性教學和學生實踐能力的培養(yǎng)越來越多受到政府、社會和高校的熱議和重視。與此同時，高校教師的實踐能力提升也成為高校普遍關(guān)注的話題，它們大都出臺了一些規(guī)定，制定了一些措施，以期提高教師的實踐能力。但是，我們注意到，并沒有收到預期的效果，還只是停留在一般號召上，還沒有真正落到實處。究其原因，主要是沒有形成迫使教師提高實踐能力的政策機制。一是缺乏原始的導向機制。在職稱評定上，各級教師職務(wù)的任職條件只強調(diào)學術(shù)水平，只要求論文、科研項目和成果，沒有衡量其實踐水平與能力的相關(guān)條件要求。這就使得教師失去了主動參與實踐活動，提升自身實踐能力的壓力和動力。二是缺乏激勵機制。一直以來，我們對教師工作的考核、評價和獎勵，很少反映他們在項目推廣、成果轉(zhuǎn)化以及參與其他社會服務(wù)方面的工作業(yè)績，挫傷了他們投身實踐的積極性。在工作量和計酬上，往往存在著理論課和實踐性教學待遇不一樣的現(xiàn)象，也使得教師不愿意承擔實踐教學任務(wù)?？傊?，由于缺乏對教師實踐能力要求和培養(yǎng)的政策機制，就使得廣大教師熱衷于理論，而無心于實踐，科研選題上往往也較少考慮生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實際需要，紙上談兵的多，具有實用價值的少。取得成果后往往就束之高閣，轉(zhuǎn)化率很低，很難用于生產(chǎn)實際。

二、推進我國高校教師實踐能力發(fā)展的對策建議

提高高校教師的實踐能力，是全面提高高等教育質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作，也是高校教師隊伍建設(shè)的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。它不但是高校全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的內(nèi)在需求，而且也是由高等教育大國轉(zhuǎn)向高等教育強國的現(xiàn)實需要。因此，需要教育行政部門、高校和社會各界認真研究，共同解決好高校教師實踐能力培養(yǎng)這一時代性課題。

1. 更新教育觀念，強化實踐意識

多年來，為了促進教育教學改革，在高等教育界，幾次廣泛地開展了教育思想和觀念大討論，取得了一定的成效。但現(xiàn)在看來，重理論輕實踐依然是深化實踐育人的思想障礙。所以，全面加強教師實踐能力的培養(yǎng)，特別是大力推進青年教師實踐能力的發(fā)展，依然需要摒棄落后的教育思想觀念。這就要求從教育管理部門到高校以至教師本人，都要進一步解放思想，深刻認識強調(diào)“實踐與應(yīng)用”對提高高校辦學水平的重要作用，把實踐教學放到和理論教學同等重要的位置，把服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用性課題作為科研的重點對象，把強化教師實踐能力的培養(yǎng)作為推進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)的一項重要工作。當前，要首先轉(zhuǎn)變 “應(yīng)用型”低于“學術(shù)型”、專業(yè)學位低于學科學位等一系列錯誤觀念。要盡快建立起高等教育分類體系，實行分類要求，分類指導，分類管理，引導高校合理定位，辦出特色，克服同質(zhì)化傾向。尤其是廣大地方院校要立足地方、服務(wù)地方，切實擔當起為地方培養(yǎng)大批服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，切實成為地方國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的助推器。其次，高校應(yīng)進一步明確符合各自辦學定位的實踐教育內(nèi)涵、標準和要求，把實踐教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。特別是本世紀以來新建的本科院校，更應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型甚至技能型人才為己任，以就業(yè)為導向，以強化學生職業(yè)崗位能力為主線，努力辦出應(yīng)有的水平和特色來。高教理論界應(yīng)深入開展教師實踐能力發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展理論研究，積極引導高校開展教師實踐能力培養(yǎng)的實踐探索。在推進教師實踐能力發(fā)展中，有效發(fā)揮理論指導作用。廣大教師則更應(yīng)該樹立強烈的專業(yè)自我發(fā)展意識，全面樹立素質(zhì)教育的理念，用現(xiàn)代教育理論武裝頭腦，使自身的思想觀念能適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的要求。同時要充分認識到提高自身實踐能力的重要性和緊迫性，真正把參與實踐作為自身工作需求，把實踐能力的持續(xù)發(fā)展作為專業(yè)自主發(fā)展的自覺行動。

2. 制定發(fā)展規(guī)劃，建立培訓機制

長期以來，對高校教師的素質(zhì)，普遍忽視了實踐能力方面的要求。教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，也普遍缺乏教師實踐能力培養(yǎng)與培訓的內(nèi)容。近幾年，高校相繼成立的教師發(fā)展中心（CPD或CFD），也只針對教育教學能力的培訓，較少關(guān)注教師實踐能力的發(fā)展，而實際上高校教師的實踐能力也直接關(guān)系到他們的教育教學能力。因此，必須盡快扭轉(zhuǎn)這種局面，必須重新界定新形勢下高校教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，必須把教師實踐能力的發(fā)展提到重要議事日程上，研究制定出教師實踐能力培養(yǎng)和培訓的中長期規(guī)劃，并納入教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。要提出明確的目標任務(wù)，確立科學的培訓機制，采取有效的措施辦法，制定有力的政策保障，切實把規(guī)劃落實到實處。在培養(yǎng)培訓方式上，要力戒一刀切，避免形式化，注重實效性。通過分層次分類別、傳幫帶、走出去、請進來等多種方式或渠道扎實開展工作。分層次，就是對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，安排不同的實踐工作崗位。如剛?cè)肼毜闹?，可讓他們到實驗室或?qū)嶒灲虒W中心承擔實驗實訓等實踐教學課程；工科專業(yè)則可安排他們進實習工廠（車間）跟班。對于講師，可組織他們在技術(shù)或管理崗位掛職工作或?qū)W習。而對于高級職稱者，可設(shè)法讓他們在高級技術(shù)或管理崗位參與研發(fā)或決策。分類別，就是根據(jù)不同學科和專業(yè)，安排教師深入第一線從事相關(guān)專業(yè)的實際工作。如工科專業(yè)教師可進入工礦企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)或科研院所，通過頂崗實習、掛職鍛煉、參與產(chǎn)學研合作項目等提高工程實踐能力。一些理科專業(yè)教師也可到科研部門或企業(yè)參與應(yīng)用研究或技術(shù)開發(fā)，通過真題真做，一方面可利用專業(yè)特長服務(wù)社會，另一方面也進一步提高了自身的實踐能力。對于人文社科等專業(yè)的教師，也要讓他們廣泛接觸社會，通過開展社會調(diào)查、科研調(diào)研、開展咨詢服務(wù)、參與相關(guān)文化領(lǐng)域改革和建設(shè)、參與政府有關(guān)部門的管理決策等社會實踐活動，來提高他們的實踐能力。對醫(yī)學類專業(yè)，則必須安排他們定期到醫(yī)院臨床實踐。而對于教師教育專業(yè)，應(yīng)要求教育學、心理學以及課程教學論教師把中小學、幼兒園作為長期聯(lián)系點進行教學實踐，熟悉基礎(chǔ)教育和學前教育情況，使他們逐步成為基礎(chǔ)教育的專家。特別是對于應(yīng)用性很強的學科和專業(yè)，高校一定要通過產(chǎn)學研合作的方式，創(chuàng)造條件，有計劃、有目的地選派教師到企業(yè)兼職，努力實現(xiàn)教師隊伍的“雙師化”。

誠然，高校教師實踐能力的發(fā)展，也是一項較為復雜的系統(tǒng)工程。因此需要學校加強組織管理，統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)，應(yīng)有專門的機構(gòu)和專人負責；各院（系）作為教師實踐能力發(fā)展的責任主體，要在學校規(guī)劃的指導下，加強實習基地建設(shè)，努力尋求產(chǎn)學研合作對象，認真落實本單位的教師實踐能力發(fā)展規(guī)劃，確保教師實踐能力發(fā)展的順利推進。

3. 建立實踐基地，選聘兼職教師

西方發(fā)達國家高校的辦學經(jīng)驗表明，建立和學科專業(yè)對接的實踐教學基地是實施實踐教學活動的基本保證，而產(chǎn)學研合作教育又是高質(zhì)量開展實踐教學、培養(yǎng)教師實踐能力的最佳途徑。因此，高校特別是地方高校，一方面必須主動適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，不斷調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面，必須在地方政府的支持下加強與駐地相關(guān)企事業(yè)單位的緊密聯(lián)系，與地方相關(guān)行業(yè)部門進行廣泛的交流與合作。逐步形成互惠互利的、有效的政產(chǎn)學研用合作模式與機制，從而為全面提高教學質(zhì)量提供實踐教學的條件保證。

在開展產(chǎn)學研合作教育的過程中，從學科與專業(yè)建設(shè)的實際需要出發(fā)，按照“不求所有，但求所用”的原則，高校要從企事業(yè)單位選聘一批富有實踐經(jīng)驗和一定從教能力的專家進校做兼職教師。通過“工程師進課堂”、“企業(yè)家進課堂”、“法官進課堂”等形式豐富學校的實踐教學資源。這樣做，一方面可給學校帶來行業(yè)第一線的新思想、新方法、新技術(shù)、新成果；另一方面也可以使我們的教師了解行業(yè)實際，熟悉行業(yè)對從業(yè)人員知識能力素質(zhì)的新要求，從而促進教師實踐能力的提高。

三、推進高校教師實踐能力發(fā)展的政策和機制保障

要想加大高校教師實踐能力培養(yǎng)的力度，全面實現(xiàn)高校教師實踐能力培養(yǎng)的目標任務(wù)，還必須出臺配套的政策與制度。通過有效的保障機制，有力推進高校教師實踐能力的發(fā)展。

1. 改革現(xiàn)行教師職稱評審制度

改革高校教師職稱評審上普遍存在的“一刀切”、“大一統(tǒng)”、“學術(shù)化”等弊端，在職稱評審上也應(yīng)分類指導，分類要求。一是各類高校各級教師職稱的任職條件都應(yīng)有相應(yīng)崗位實踐能力與水平的明確要求，將是否承擔實踐教學活動、是否有相應(yīng)崗位實踐實習經(jīng)歷以及參與產(chǎn)學研合作等情況作為評審的必要條件；二是對一些學科和專業(yè)要增加考察其實踐創(chuàng)新能力與水平的應(yīng)用型成果要求；三是建立服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職稱評審體系和辦法，以促使以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校實現(xiàn)教師隊伍的“雙師化”?？傊?，通過評審條件的政策導向，引導教師不斷提升實踐教育水平和實踐能力。

2. 建立有效的考核激勵機制

加強教師從事實踐教學工作和參與實踐能力培訓的考核。如在年度考核中，增加承擔實驗實訓、指導實習等實踐教學的定性和定量考核內(nèi)容；對任期內(nèi)沒有完成規(guī)定的實踐教學任務(wù)，未參加規(guī)定的實踐培訓項目的教師，視情節(jié)以緩聘或高職低聘。建立與科研、教學成果同等的獎勵制度，對于在實踐教學活動、產(chǎn)學研合作以及產(chǎn)學研合作教育中取得重要成果，做出突出貢獻的教師大力表彰獎勵。同時在工作量考核和酬金待遇方面，也要在制度上予以保證，鼓勵教師主動參加各類實踐教學活動，愿意下企業(yè)掛職鍛煉，積極參與產(chǎn)學研合作。

3. 出臺促進產(chǎn)學研合作的政策法規(guī)

企業(yè)普遍不愿意接收高校學生實習向來是學校開展專業(yè)實踐教學活動的難題。對此政府應(yīng)當采取可能的行政干預或政策支持，如通過減免稅收等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收大學生實習，從而幫助高校建立穩(wěn)定的實踐教學基地。在產(chǎn)學研合作往往是學校“一頭熱”的情況下，政府和立法部門也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，如制定相關(guān)法規(guī)和行政規(guī)章，建立產(chǎn)學研合作促進法等，通過立法來促使產(chǎn)學研各方主動聯(lián)姻，促使各方履行義務(wù)，使產(chǎn)學研合作真正成為各方的需要。

參考文獻：

[1] 王博. 論提高工科院校專業(yè)教師的實踐教學能力[J]. 中國成人教育，2008（5）：89-90.

[2] 曾永衛(wèi)，張亮峰. 產(chǎn)學院合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J]. 中國高等教育，2010（23）：39-40.

[3] 李春燕. 提高高校教師實踐能力的對策研究[J]. 教育理論與實踐，2010（6）：23-25.

[4] 居里鍇，徐建成. “大工程觀”下工程實踐教學改革的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2013（10）：68-70.

[責任編輯：吳芳和]