程靈　黃穎　方曉斌

摘 要：教風(fēng)狀況是影響教學(xué)水平、衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校教風(fēng)總體情況較好，但教風(fēng)內(nèi)部工作態(tài)度、紀(jì)律執(zhí)行、方法運(yùn)用、技術(shù)應(yīng)用、自我反思和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成維度發(fā)展不均衡；經(jīng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析，在教風(fēng)水平上性別、年齡、職稱(chēng)、教齡等主效應(yīng)總體差異并不顯著，但學(xué)歷主效應(yīng)差異顯著。建議從關(guān)心中青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和空間、構(gòu)建立體交叉的教風(fēng)評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系、以團(tuán)隊(duì)教風(fēng)建設(shè)為依托形成全校性的育人文化等幾個(gè)方面加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教風(fēng)；調(diào)查；對(duì)策

伴隨著我國(guó)高等教育大眾化，高等教育布局日益多元化，新建了不少培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的應(yīng)用型本科高校。教學(xué)是立校之本，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言更是如此。

教風(fēng)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的精神面貌與行為風(fēng)尚，是教師整體素養(yǎng)的靈魂和核心，是教師的思想道德面貌、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的集中反映。教風(fēng)狀況是影響教學(xué)水平、衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。通過(guò)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，造就一支高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍，并以教風(fēng)帯校風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，在一定程度上決定著應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

本研究試圖通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教風(fēng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象及特征

本研究以專(zhuān)任教師為研究對(duì)象，在某應(yīng)用型本科高校以隨機(jī)抽樣的方法選擇問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。該校由幾所專(zhuān)科學(xué)校整合升本，定位為建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型本科院校，在應(yīng)用型本科院校中有較強(qiáng)的代表性。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷310份，回收308份，回收率達(dá)99.3%；有效問(wèn)卷298份，有效率96.1% 。調(diào)查對(duì)象樣本及特征見(jiàn)表1。

上表對(duì)性別、學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)、教齡的抽樣數(shù)據(jù)分析顯示，調(diào)查樣本男女比例較為均衡，但是高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師比例較小，以中青年教師占據(jù)多數(shù)。這也反映出應(yīng)用型本科高校建校時(shí)間短，師資力量相對(duì)薄弱和結(jié)構(gòu)偏年輕化的人才隊(duì)伍特征。

為全面了解和深入分析應(yīng)用型本科高校教風(fēng)狀況，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還分別選取教師30人和學(xué)生80人進(jìn)行深度訪(fǎng)談。在選擇訪(fǎng)談對(duì)象時(shí)綜合考慮了教師的性別、學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)、教齡及學(xué)生的性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)，使其具有代表性。

2. 研究工具

自編“應(yīng)用型本科院校教風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷一”和“應(yīng)用型本科院校教風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷二”，并根據(jù)問(wèn)卷一和二的調(diào)查結(jié)果編制了“應(yīng)用型本科院校教風(fēng)現(xiàn)狀的訪(fǎng)談問(wèn)卷”。

調(diào)查問(wèn)卷共23題。為提取影響教風(fēng)有效性的因子，先經(jīng)過(guò)主成分因子分析對(duì)變量進(jìn)行降維，之后提取了六個(gè)公共因子（包括：工作態(tài)度、方法運(yùn)用、技術(shù)應(yīng)用、紀(jì)律執(zhí)行、自我反思和教學(xué)評(píng)價(jià)）共計(jì)19題，另有4題因鑒別度低故刪除。題目的設(shè)計(jì)上，工作態(tài)度維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的投入性、奉獻(xiàn)性和全面性；方法運(yùn)用維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的靈活性、前沿性和多樣性；技術(shù)應(yīng)用維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的科學(xué)性、先進(jìn)性和發(fā)展性；紀(jì)律執(zhí)行維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的敬業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任性；自我反思維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的批判性、進(jìn)取性和可塑性；教學(xué)評(píng)價(jià)維度主要針對(duì)教師教學(xué)行為的公平性、履職性和改進(jìn)性。這六個(gè)維度的總解釋量達(dá)到66.250%。信度分析顯示，本問(wèn)卷的各維度的α系數(shù)在0.711-0.831之間，總問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.802，說(shuō)明編制的問(wèn)卷信度較好，可以作為研究應(yīng)用型本科院校教風(fēng)現(xiàn)狀的測(cè)量工具。

3. 數(shù)據(jù)收集與整理

問(wèn)卷一采取4點(diǎn)計(jì)分法，選擇“完全符合”、“部分符合”、“不太符合”、“很不符合”分別計(jì)4分、3分、2分、1分，反向題反向計(jì)分。得分越高說(shuō)明教風(fēng)水平越高。問(wèn)卷二主要統(tǒng)計(jì)百分比。

問(wèn)卷一和二均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

1. 基本數(shù)據(jù)與問(wèn)題分析

（1）六個(gè)維度的總體調(diào)查結(jié)果分析。表2顯示，六個(gè)維度的總均分為3.122，說(shuō)明該應(yīng)用型本科院校教風(fēng)建設(shè)總體情況較好，多數(shù)教師具有較烈的事業(yè)心和責(zé)任感；但是，不同教師間高低分差距較大，提示還存在部分教師的失職行為影響著教風(fēng)狀況。此外，教風(fēng)內(nèi)部構(gòu)成維度發(fā)展不均衡。六個(gè)維度中，教師的工作態(tài)度得分最高，隨后依次是技術(shù)應(yīng)用、方法運(yùn)用、自我反思，而紀(jì)律執(zhí)行和教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)與其他五個(gè)維度的差距大，更要引起重視。

（2）六個(gè)維度的分項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查涉及的六個(gè)維度中，工作態(tài)度方面是最值得肯定的。多數(shù)教師課前準(zhǔn)備工作扎實(shí)到位，有65%的教師每次上課前的平均備課時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。89.3%的教師注重自己的穿著打扮、儀容儀表等方面，并且經(jīng)常布置作業(yè)，課后認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)全批全閱的教師占到了60.4%，還有38.3%的教師選擇了部分批閱、集體講評(píng)的方式。

在方法運(yùn)用方面，多數(shù)教師（91.3%）認(rèn)為自己在教學(xué)中能因材施教并注意與學(xué)生的互動(dòng)，說(shuō)明教師具有這方面的意識(shí)。但相關(guān)調(diào)查中，有66.2%的學(xué)生認(rèn)為教師需要在授課過(guò)程中增加學(xué)生討論活動(dòng)，顯示實(shí)際的師生互動(dòng)仍有不足。此外，期末考核評(píng)價(jià)方法也不成熟，訪(fǎng)談中有20.3%的學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的公平性提出質(zhì)疑。

在技術(shù)應(yīng)用上，僅半數(shù)教師（50.3%）能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適用的技術(shù)工具，

并有意識(shí)地組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，甚至少數(shù)教師（4%）基本上沒(méi)有利用多媒體技術(shù)支持教學(xué)?？梢?jiàn)對(duì)新技術(shù)的興趣不足、充實(shí)不夠也是加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教風(fēng)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)之一。

在紀(jì)律執(zhí)行維度方面，調(diào)查顯示，有73.9%的教師存在調(diào)停課現(xiàn)象，經(jīng)常調(diào)停課的教師比例占到5.4%。隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，說(shuō)明部分教師教學(xué)紀(jì)律渙散。教師因公私事情偶有調(diào)停課現(xiàn)象雖可理解，但過(guò)多的調(diào)停課會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序紊亂，這方面學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范。調(diào)查還顯示，有7%的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律從未進(jìn)行教育，2.7%的老師上課從未點(diǎn)過(guò)名、57%的教師選擇偶爾點(diǎn)名。進(jìn)一步訪(fǎng)談中，一些教師以“高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)”等作為理由。這既反映出部分教師責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生不關(guān)心，也無(wú)形中縱容了學(xué)生的一些不良行為。應(yīng)用型大學(xué)招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上與研究型高校有較大區(qū)別，因勢(shì)利導(dǎo)不夠易導(dǎo)致放任自流。

在自我反思上，大部分教師認(rèn)為反思是有必要的，并且有51%的教師能夠經(jīng)常進(jìn)行反思。但人的惰性加上外界因素的影響也常常阻礙自我反思的持續(xù)性。如，部分教師尚未領(lǐng)略到反思的內(nèi)涵和作用、不了解反思性教學(xué)策略，部分教師反映教學(xué)科研任務(wù)重、沒(méi)時(shí)間反思，缺乏教師群體的幫助和支持，缺乏理論指導(dǎo)等。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，調(diào)查顯示教師對(duì)學(xué)校的評(píng)教結(jié)果認(rèn)可度總體不高。只有18.8%的教師認(rèn)為充分利用學(xué)生評(píng)教、同事評(píng)議及有關(guān)人員的評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)非常重要，另有8.7%的教師認(rèn)為充分利用學(xué)生評(píng)教、同事評(píng)議及有關(guān)人員的評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)不重要。40.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)生評(píng)教成績(jī)不太客觀，甚至有10.7%的教師相當(dāng)擔(dān)心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過(guò)嚴(yán)、要求過(guò)高會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。在這種擔(dān)心下，有些教師為了迎合學(xué)生的心理、贏得學(xué)生對(duì)自己較高的評(píng)價(jià)而降低要求（如訪(fǎng)談?wù){(diào)查顯示，有70.5%的教師在期末給學(xué)生劃重點(diǎn)）。這說(shuō)明應(yīng)用型本科高校教學(xué)缺乏有效考核評(píng)價(jià)體系的支撐，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容難以反映真實(shí)的問(wèn)題。因無(wú)法得到多數(shù)教師的認(rèn)同，也易導(dǎo)致教風(fēng)的逆向選擇。這給應(yīng)用型本科高校管理者們敲響了一個(gè)警鐘——建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫。

此外，無(wú)論在哪一種類(lèi)型的高校，如何正確教學(xué)與科研的關(guān)系往往是學(xué)者們關(guān)注的主旋律。本次調(diào)查顯示，在如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系中，有43%的教師選擇科研與教學(xué)互相促進(jìn)，兩者同樣重要；45%的教師認(rèn)為在應(yīng)用型本科高校，教師應(yīng)以教學(xué)為主；10.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有發(fā)表論文很難晉級(jí)，因此科研比教學(xué)重要。而在平時(shí)教學(xué)與科研何者占用更多的時(shí)間和精力上，有33.6%的教師選擇根據(jù)不同時(shí)期的工作重心調(diào)整；有56.4%的教師選擇教學(xué)比科研占用時(shí)間多；有7.4%的教師選擇科研比教學(xué)占用時(shí)間多，還有2.7%的教師選擇了兩者占用時(shí)間同樣多。可見(jiàn)，大部分應(yīng)用型本科院校教師能夠正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中的重要性，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，并且能夠合理地分配教學(xué)和科研的時(shí)間，但是仍然有一部分教師存在學(xué)術(shù)功利化的心理。

最后，調(diào)查中尤其要引起重視的是，66.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)校教風(fēng)最令人不滿(mǎn)意的地方是師生溝通交流較少。以一學(xué)期來(lái)看，課后和任課老師從未交流的學(xué)生還占據(jù)11.6%?？梢?jiàn)不少教師滿(mǎn)足于教學(xué)時(shí)數(shù)的完成，無(wú)視與學(xué)生的互動(dòng)和交流，存在責(zé)任缺位的問(wèn)題。事實(shí)上，教師的溝通交流、輔導(dǎo)答疑能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善。今后，如何進(jìn)一步采取不同的方式促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流應(yīng)該成為改善教風(fēng)關(guān)注點(diǎn)之一。

2. 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

本次調(diào)查結(jié)果經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多元方差分析表明，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的常用變量分析中，僅學(xué)歷主效應(yīng)差異顯著（F=6.140，p﹤0.05）。性別、年齡、職稱(chēng)、教齡等主效應(yīng)在教風(fēng)總體水平上差異均不顯著：性別主效應(yīng)差異t=3.004（p﹥0.05），年齡主效應(yīng)差異F=2.194 （p﹥0.05），職稱(chēng)主效應(yīng)F=1.091 （p﹥0.05） ，教齡主效應(yīng)差異F=1.398 （p﹥0.05）。進(jìn)一步檢視具體的各項(xiàng)因子，發(fā)現(xiàn)以下值得關(guān)注的趨勢(shì)。

（1）不同性別的調(diào)查結(jié)果與分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，男女性別在總體教風(fēng)水平上不存在顯著差異（t=3.004，p﹥0.05），女性教師教風(fēng)總體水平高于男性教師。六個(gè)教風(fēng)維度中，工作態(tài)度（t=2.891，P﹤0.05）和方法運(yùn)用（t=5.891， P﹤0.05）存在顯著差異，女性教師分值高于男性教師。這與女性教師的性別角色和社會(huì)賦予男女性教師不同責(zé)任有關(guān)。許多男性教師并未把主要精力放在教學(xué)和育人上，而是把精力放在更能帶來(lái)直接效益的科研和其他方面上。而女性教師由于較為具有愛(ài)心恒心耐心，許多女性以教書(shū)育人為樂(lè)趣，真正潛心于教學(xué)方法的研究，因此其工作態(tài)度、方法運(yùn)用水平和總體教風(fēng)水平高于男性教師。

（2）不同年齡調(diào)查結(jié)果與分析。不同年齡組在總體教風(fēng)水平上差異不顯著（F=2.194 ，p﹥0.05），以50歲以上教師教風(fēng)水平最高，其后依次是41-50歲、31-40歲、20-30歲。隨著年齡的遞增，教師教風(fēng)水平逐漸提高，顯示中青年教師的教風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。六個(gè)教風(fēng)維度中，各年齡組在紀(jì)律執(zhí)行（F=3.255，P﹤0.05）、工作態(tài)度（F=3.326，P﹤0.05）和教學(xué)評(píng)價(jià)（F=32.991，P﹤0.05）等三個(gè)維度上存在顯著差異。根據(jù)訪(fǎng)談得知，這與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的侵蝕有關(guān)，也與中青年教師所處的角色和地位有關(guān)。很多中青年教師剛剛成家立業(yè)，面臨著社會(huì)、家庭和事業(yè)的三重壓力，特別是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題比較棘手，往往忙于科研和兼職，無(wú)法把主要精力放在教學(xué)工作上，顯得奉獻(xiàn)意識(shí)不足、敬業(yè)意識(shí)淡漠、從教缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法將智力勞動(dòng)和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任結(jié)合起來(lái)。在高等教育產(chǎn)業(yè)化的今天，僅在精神上認(rèn)可難以讓教師在知識(shí)傳授和科學(xué)研究方面有更多的動(dòng)力。學(xué)校要采取多種措施，切實(shí)地關(guān)心中青年教師的成長(zhǎng)，解決他們的困難，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（3）不同職稱(chēng)調(diào)查結(jié)果與分析。不同職稱(chēng)組教師在教風(fēng)總體水平上不存在顯著差異（F=1.091 ，p﹥0.05），但是在教學(xué)評(píng)價(jià)（F=2.991，P<0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以教授教風(fēng)總體水平最高，其次是副教授、講師和助教。從訪(fǎng)談結(jié)果可以得知，高職稱(chēng)教師不僅有較高的業(yè)務(wù)水平、較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其敬業(yè)精神、行為風(fēng)范的自律性也更強(qiáng)。因此，教學(xué)管理者可以更注重發(fā)揮高職稱(chēng)教師優(yōu)良教風(fēng)的影響和輻射作用。

（4）不同教齡調(diào)查結(jié)果與分析。不同教齡組教師在教風(fēng)總體水平上不存在顯著差異（F=1.398，p>0.05），在工作態(tài)度（F=5.798，P<0.05）、方法運(yùn)用（F=2.946，P<0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以20年以上教師教風(fēng)水平最高，其后依次是11-20年、6-10年和1-5年?？梢?jiàn)隨著教齡、閱歷的增加，教師的責(zé)任心、育人感也逐步增加。資歷深的教師多年來(lái)囤積的經(jīng)驗(yàn)和沉淀的文化底蘊(yùn)應(yīng)該成為應(yīng)用型本科高校提升教風(fēng)水平的寶貴財(cái)富。

（5）不同學(xué)歷調(diào)查結(jié)果與分析。不同學(xué)歷組教師在教風(fēng)總體水平上存在顯著差異（F=6.140，p<0.05）。六個(gè)維度中，紀(jì)律執(zhí)行（F=3.713，p<0.05）、工作態(tài)度（F=4.128，p<0.05）和方法運(yùn)用（F=3.437，p<0.05）等三個(gè)存在顯著差異。經(jīng)多重比較后發(fā)現(xiàn)，本科及以下組和碩士研究生組存在顯著差異。總體水平上，以本科學(xué)歷教師教風(fēng)水平最高，其次是博士學(xué)位教師，最后才是碩士學(xué)位教師。為什么是本科學(xué)歷組的教風(fēng)水平最高呢？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閼?yīng)用型本科高校多由原專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)，許多資歷深及副高以上職稱(chēng)的教師學(xué)歷起點(diǎn)還只是本科，但師德修養(yǎng)較好。而博士學(xué)位教師多數(shù)是近幾年來(lái)新引進(jìn)的人才，他們年輕有朝氣，但是就如前面所分析的面臨多重壓力，因此教風(fēng)水平有待進(jìn)一步提升。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教風(fēng)建設(shè)的對(duì)策建議

1. 導(dǎo)入關(guān)懷激勵(lì)，關(guān)心中青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和空間

教師是教風(fēng)建設(shè)的主體，應(yīng)從內(nèi)在動(dòng)力入手調(diào)動(dòng)起改進(jìn)教風(fēng)的積極性。我們提倡教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，并不是要他們“生命透支”，不食人間煙火。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教風(fēng)建設(shè)的責(zé)任人，應(yīng)深入課堂第一線(xiàn)，深入學(xué)生和教師，并通過(guò)座談和會(huì)議等方式了解教風(fēng)存在的深層次問(wèn)題，從而有針對(duì)性地促進(jìn)教師教書(shū)和育人工作的有機(jī)結(jié)合。

中青年教師是應(yīng)用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教風(fēng)的群體。面對(duì)中青年教師的角色壓力，學(xué)校應(yīng)處處體現(xiàn)人本關(guān)懷，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)和激勵(lì)措施。對(duì)教風(fēng)優(yōu)秀的教師除精神鼓勵(lì)外，還應(yīng)在崗位津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提職晉級(jí)等方面給予傾斜，從而充分調(diào)動(dòng)中青年教師的積極性，實(shí)現(xiàn)有限的資源與人才的合理配置，真正意義上的使教風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

2. 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建立體交叉的教風(fēng)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從課前、課中、課后和課程考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)入手，將評(píng)價(jià)內(nèi)容量化、具體化成可操作、可檢查的準(zhǔn)則，將評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化為管理和改進(jìn)的過(guò)程。一方面，強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師在課堂上突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用的瓶頸，增加啟發(fā)式、研究性等新式教學(xué)方法的引入，爭(zhēng)取形成打上自己風(fēng)格烙印的教育教學(xué)技能；在課后，增加反思的自覺(jué)性，使教學(xué)反思常規(guī)化、常態(tài)化。如，針對(duì)調(diào)查59.4%的學(xué)生表示的“最希望課后以QQ聊天的方式與任課老師交流”，思考如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流展示教風(fēng)。另一方面，優(yōu)化外部的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如，針對(duì)本次調(diào)查學(xué)生認(rèn)為與教師交流較少的現(xiàn)象，在學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)表上，不能停留于簡(jiǎn)單的優(yōu)良中差等程度判斷，而是要增加“課后是否與學(xué)生交流”、“輔導(dǎo)答疑是否滿(mǎn)意”等具體量化環(huán)節(jié)，并適當(dāng)增加教師輔導(dǎo)答疑在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與任課教師交流方式的多樣化。此外，為防止評(píng)價(jià)片面化，還應(yīng)重視多維評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合，做到公平、公正、公開(kāi)評(píng)價(jià)。

3. 強(qiáng)化制度建設(shè)，完善教風(fēng)監(jiān)控機(jī)制

加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校教風(fēng)建設(shè)，必須建立完善與之相配套的各種教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、職稱(chēng)評(píng)審制度等，并建立完善的信息反饋系統(tǒng)，從而使教風(fēng)建設(shè)走上健康的發(fā)展軌道。根據(jù)本調(diào)查情況，建議特別注意兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)教風(fēng)評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，并及時(shí)更新和發(fā)布數(shù)據(jù)。這樣，才能使教師及時(shí)有效地了解當(dāng)前自己的教風(fēng)評(píng)價(jià)情況和存在的問(wèn)題，并為教師的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。二是切實(shí)維護(hù)制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，嚴(yán)格執(zhí)行教風(fēng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲處措施，把教風(fēng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)定年終考核、聘任職務(wù)、提升工資的重要指標(biāo)。對(duì)于個(gè)別不能為人師表、影響惡劣的教師，學(xué)校決不能姑息，輕者應(yīng)批評(píng)教育，重者應(yīng)讓他們離崗、換崗甚至下崗，從而真正發(fā)揮制度的敦促和威懾作用。

4. 以團(tuán)隊(duì)教風(fēng)建設(shè)為依托，形成全校性的育人文化

本次調(diào)查顯示，教師的教風(fēng)水平隨著年齡、教齡和職稱(chēng)水平的增加而提升。因此，應(yīng)用型本科院校教風(fēng)建設(shè)要獲得可持續(xù)發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)教風(fēng)建設(shè)為依托，最終形成全校性的育人文化尤為重要。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要考慮到性別、學(xué)歷、年齡和職稱(chēng)梯次，更要發(fā)揮資歷深、職稱(chēng)高的教學(xué)名師的帶頭和引領(lǐng)作用，發(fā)揮他們的輻射和滲透作用，將各個(gè)層次尤其是中青年教師的優(yōu)良作風(fēng)匯聚、凝練起來(lái)，使教師形成一種人文精神和信念，讓教師意識(shí)到教育的根源在于人與人愛(ài)的水乳交融，將育人工作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，并在全校生根發(fā)芽，形成輿論氛圍，最終升華為全校教師共同的思想道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范和精神財(cái)富。

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[本文是福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及促進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013B095）的研究成果]

[責(zé)任編輯：吳芳和]