生本理念下計(jì)算教學(xué)模式初探

郭艷煌

計(jì)算能力的高低決定著學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，在小學(xué)階段，計(jì)算占有較高的比例并具有重大的意義。然而，在當(dāng)下的課堂中，如何以生為本，提高計(jì)算教學(xué)實(shí)效，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于課堂，嘗試從“創(chuàng)情境、激興趣——懂算理、明算法——巧訓(xùn)練，形技能——懂應(yīng)用”這一教學(xué)模式入手，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

一、計(jì)算教學(xué)存在的問題：

在小學(xué)階段，計(jì)算主要有三大類型，有口算、筆算和估算。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，計(jì)算教學(xué)內(nèi)容也隨之做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪掉了繁、難、雜的計(jì)算，淡化了筆算，取而代之的是加強(qiáng)口算、估算能力的培養(yǎng)。然而，在日常的聽課、評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師主要存在如下問題：

1.大量操練，為計(jì)算教學(xué)而教學(xué)。

計(jì)算準(zhǔn)確率的高低，直接影響到孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，許多教師為了提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，把計(jì)算課上成計(jì)算操練課，采用大量的習(xí)題操練，以確保計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確無誤和計(jì)算速度的提高，忽略了計(jì)算教學(xué)的育人目標(biāo)，純粹是為計(jì)算教學(xué)而教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)算法多樣化，為方法而方法的教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了計(jì)算教學(xué)要“算法多樣化”的要求，期望通過算法多樣的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、計(jì)算教學(xué)模式的建構(gòu)

新課程以來，盡管教材降低了計(jì)算的要求，然而，計(jì)算是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是各個(gè)學(xué)科溝通的紐帶，計(jì)算作為人的基本思維訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)的構(gòu)成部分，是不可或缺的，如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，掌握邏輯思維的方法，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)應(yīng)遵循“創(chuàng)情境、激興趣——知過程，明算理——巧訓(xùn)練，形技能——懂應(yīng)用，提能力這一基本的教學(xué)模式，具體介紹如下：

（一）創(chuàng)情境、激興趣

英國(guó)教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。為此，有效學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，重視在情境中獲得體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)計(jì)算領(lǐng)域中，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的主要形式如下：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識(shí)，才有生命力，才能體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，無論是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的一步運(yùn)算的教學(xué)中，大多數(shù)教材都是從具體的生活情境出發(fā)，抽象出計(jì)算式題，揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法和算理

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底。

（二）懂算理，明算法

算理為計(jì)算提供了正確的思維方式，保證了計(jì)算的合理性和正確性，算法為計(jì)算提供了快捷的操作方法，提高了計(jì)算的速度；算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的提煉和概括，算法必須以算理為前提，算理必須經(jīng)過算法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，它們是相輔相成的。

1.在操作中懂算理，明算法。

在《9+幾》的教學(xué)中，教師出示“9+3”后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其計(jì)算方法，此時(shí)，有的學(xué)生用點(diǎn)數(shù)法就算，即從9開始，往后數(shù)3---10，11，12，這樣就可以得到12；有的學(xué)生則根據(jù)教師提供的小棒，先擺9根小棒，再擺3根，最后數(shù)出小棒根數(shù)得到結(jié)果；在擺小棒的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生則會(huì)想：9差1就是10，可以從3根小棒中取出1根，和9根小棒湊成10，余下2根，結(jié)果就是12，而這個(gè)過程就是懂算理的過程。然后教師要做好由具體到抽象的過程，將擺小棒的過程、想法，用數(shù)學(xué)表達(dá)式體現(xiàn)，。

2.在嘗試中懂算理，明算法。

在兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算教學(xué)中，教師先出示“23+42”，引導(dǎo)學(xué)生用先操作，后筆算，通過數(shù)形結(jié)合，掌握其筆算原理，鑒于本題是不進(jìn)位加法，小結(jié)時(shí)，學(xué)生說；“既可以從個(gè)位加起，也可以從十位加起”，此時(shí)，教師默不作聲，不急于糾正，而是又出示了“23+49”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生算后恍然大悟，當(dāng)遇到個(gè)位滿十必須進(jìn)位時(shí)，不好從十位加起，而應(yīng)該從個(gè)位加起，就這樣在嘗試練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突時(shí)，學(xué)生對(duì)算理、算法的理解會(huì)更加深刻。

（三）巧訓(xùn)練，形技能

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)必不可少的組成部分。這是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)解習(xí)俗數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無可替代的作用。在計(jì)算能力訓(xùn)練中，主要有如下方法：

1.專項(xiàng)訓(xùn)練。

每堂課的重難點(diǎn)講解完后?？梢赃M(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。不僅能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度。

2.辨析訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)有著縱向的螺旋式上升形態(tài)，每一塊的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系非常密切。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要經(jīng)常放在一起進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)，以鞏固與理清不同類型題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。讓學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)掌握知識(shí)，而并非簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿例題與老師的方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該貫徹在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要注重以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化算理、算法的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力不斷提高。

【作者單位：廈門市演武小學(xué) 福建】