綜合運用多維史觀的戰(zhàn)爭史教學設想——以人教版《解放戰(zhàn)爭》一課為例

吳 湖

（靖江高級中學，江蘇 靖江 214500）

綜合運用多維史觀的戰(zhàn)爭史教學設想
——以人教版《解放戰(zhàn)爭》一課為例

吳 湖

（靖江高級中學，江蘇 靖江 214500）

高中戰(zhàn)爭史教學要綜合初高中課標和教材設計重點和難點，在初中教學的基礎上，避免簡單重復，力圖從多維視角、多方法、全方位地分析歷史。教學的基本價值取向是引導學生理性思考戰(zhàn)爭，體會妥善處理政治關系和維護和平的智慧。

多維視角；戰(zhàn)爭史；解放戰(zhàn)爭

解放戰(zhàn)爭史，既有波瀾壯闊、世界罕見的宏大戰(zhàn)爭場面，也有內(nèi)外多種政治勢力風云變幻、錯綜復雜的縱橫捭闔，加上發(fā)生在特殊的歷史時段，出人意料的變化態(tài)勢，廣泛深刻的影響使之并沒有隨著時光的遠去而淡出人們的視野；相反，隨著時間的沉淀和社會的發(fā)展，人們對這段歷史的認識日益全面、理性。其涉及的戰(zhàn)爭與和平問題、政黨之間關系的處理和執(zhí)政黨的黨風建設都是當前的重要時政問題。尤其是作為內(nèi)戰(zhàn)遺留問題的臺灣問題至今未能解決，而臺灣問題又是關乎祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要問題，是中華民族偉大復興所要面對的關鍵問題，因而本文擬以人教版《解放戰(zhàn)爭》一課為例，談談高中戰(zhàn)爭史的教學。

橫看成嶺側成峰，歷史是立體而復雜的。一段歷史，我們從不同的視角來分析可以得出不同的認識和結論，所以，要全面認識歷史必須依據(jù)多元的視角?；谝陨显颍菊n的設計重點是在初中學習的基礎上克服單純的重復、遞進地體現(xiàn)高中的教學能力要求，從多維視角、多方法、全方位地分析歷史，培養(yǎng)學生的思辨能力和史料分析能力，增強解決問題和理性批判能力，激發(fā)學習和探究的興趣。并且，從現(xiàn)實價值出發(fā)，引導學生理性思考戰(zhàn)爭，體會妥善處理政治關系和維護和平的智慧，充分認識執(zhí)政黨的黨風建設和執(zhí)政為民的重要性。在這樣的立意指導下，筆者設計了從軍事視角看戰(zhàn)爭（過程篇）、從國際和政治視角看戰(zhàn)爭（原因篇）、基于不同立場和不同史觀看戰(zhàn)爭（性質、影響篇）、從綜合整體視角看戰(zhàn)爭（結果分析篇）和從現(xiàn)實視角看戰(zhàn)爭（反思借鑒篇）等幾個教學環(huán)節(jié)。其中，重點是原因篇，難點是性質、影響篇。

一、按照文明史的思路，從軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術智慧維度駕馭戰(zhàn)爭史過程教學

文明史強調(diào)從人類智慧的積累和體現(xiàn)的角度認識歷史的發(fā)展。戰(zhàn)爭是一種集體和有組織地互相使用暴力的行為，手段上是極端的，伴隨著殺戮、死亡等災難，具有殘酷性。因此，戰(zhàn)爭過程的教學更多地要從戰(zhàn)略戰(zhàn)術等智慧的角度入手，彰顯戰(zhàn)爭史教學的正面價值，絕不能停留于對宏大戰(zhàn)爭場面的膚淺感知。本節(jié)課中的戰(zhàn)爭過程在初中歷史教材里已經(jīng)有了相對詳細具體的介紹，高中教學突出戰(zhàn)略戰(zhàn)術智慧維度更符合高中課程提高能力要求的內(nèi)在發(fā)展性。基于這樣的設計意圖，本課戰(zhàn)爭過程教學可以通過設置探究問題：戰(zhàn)爭是智慧和力量的較量，戰(zhàn)爭勝敗的直接而關鍵的因素是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術是否靈活務實?；仡櫝踔兴鶎W，結合課件提供的戰(zhàn)爭不同階段的幾幅地圖，從作戰(zhàn)目標和主要戰(zhàn)術等方面比較國共兩黨的軍事戰(zhàn)略。教師再引導學生從戰(zhàn)爭不同階段的軍情出發(fā)，理解國共的軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術決策。然后總結以上不同階段國共的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，進而產(chǎn)生以下總體認知：國民黨方面軍事戰(zhàn)略呆板教條、缺少自覺的整體規(guī)劃，不能抓住戰(zhàn)爭的關鍵，且被動猶豫；共產(chǎn)黨方面戰(zhàn)略務實、靈活、主動，戰(zhàn)略前瞻性、整體性強。所以，從軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術的角度已經(jīng)可以預想戰(zhàn)爭的結局。

二、抓住戰(zhàn)爭的本質，從國際和政治視角分析戰(zhàn)爭的起因

德國著名軍事理論家克勞塞維茨認為：戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)和具體體現(xiàn)，戰(zhàn)爭和政治形影不離，互相作用。戰(zhàn)爭是政治斗爭付諸暴力的產(chǎn)物，所以，要從本質上深刻地認識戰(zhàn)爭，必須揭開戰(zhàn)爭背后國內(nèi)外的政治推手。為了讓學生能夠理解，本塊的教學可以通過以下環(huán)節(jié)逐步展開：

首先，通過展示反法西斯戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭勝利的相關場景，以及美蘇兩國通過《雅爾塔協(xié)定》在中國進行的勢力范圍的劃分和彼此妥協(xié)，引導學生認識到中國正面臨著比較好的和平機遇，人民要求和平、民主、團結。之后，展示各主要政黨演繹的一系列指向和平的政治插曲，如1945年的重慶談判，1946年的政協(xié)會議和1949年的北平談判等，再與1946國民黨軍隊大舉進攻中原解放區(qū)的場面進行對比，以此沖突設置探究問題：世界上最需要和平的民族在和平機遇很好的時代卻與和平擦肩而過，讓我們?yōu)橹笸髧@息。那么戰(zhàn)爭為什么沒有能夠避免呢？

其次，提供史料，相對客觀全面地還原當時國內(nèi)外各種政治勢力的態(tài)度和意圖，引導學生依據(jù)材料并結合所學知識理性分析其對中國戰(zhàn)和的影響，從而破解戰(zhàn)爭迷局，避免教材式簡單說教。

材料1：斯大林關于中國應走和平發(fā)展的道路，毛澤東應赴重慶同蔣介石談判，承認維持國內(nèi)和平的協(xié)議，如果打內(nèi)戰(zhàn)，中華民族有毀滅的危險的來電，盡管毛澤東對此感到憤慨，但不能不引起足夠的重視，因此來電似已明白告誡毛澤東，蘇聯(lián)不會為中共與美國開戰(zhàn)，而如果中國戰(zhàn)端一開，美國極有可能在中國進行直接的軍事干涉，而結果必將是中共遭受毀滅性的失敗。因此，毛澤東在政治局擴大會議上說：第三次世界大戰(zhàn)目前不會爆發(fā)是肯定的，我們沒有外援，我們沒有合法地位，沒有機械化的軍隊，我們只能在得不到大城市的情況下進入和平階段，即使我們得到北平天津，也不一定能保得住。這種看法顯然是毛澤東和中共中央決定進行國共談判的主要原因，同時也決定了毛澤東和中共中央此后較長時間內(nèi)爭取和平建國的基本政治方案。

——《胡喬木回憶毛澤東》

材料2：l947年1月7日，馬歇爾在其發(fā)表的離華聲明中道出實情：國民黨方面，其最有勢力之反動集團，對于余促成真正聯(lián)合政府之一切努力，幾無不加以反對。他們意欲保持其自身在中國之封建統(tǒng)治，顯無秉承政協(xié)決議之誠意。

——中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨歷史（上卷）》

材料3：蔣介石后來說：抗戰(zhàn)后，他的方針是：“彼如不能在軍令政令統(tǒng)一原則下屈服，即以土匪清剿之。”或者以和平談判方式迫使中國共產(chǎn)黨“放棄武裝，改走合法的道路”，或者通過“放手動員作戰(zhàn)”的辦法來消滅中國共產(chǎn)黨的武裝，“這兩條道路，任取其一，都足以解決中共問題”。

——蔣介石《蘇俄在中國》

材料4：蔣介石在發(fā)動全面內(nèi)戰(zhàn)時曾頗為自得地說：“比較敵我的實力，無論在哪一方面，我們都占有絕對的優(yōu)勢，軍隊的裝備、作戰(zhàn)的技術和經(jīng)驗，……重要的交通據(jù)點，大城市和工礦的資源，也完全控制在我們手中。”

——秦孝儀主編《先總統(tǒng)蔣公思想言論總集》

材料5：美國戰(zhàn)后從全球戰(zhàn)略出發(fā)，希望出現(xiàn)“一個包括滿洲在內(nèi)的、聯(lián)合的、對美國友好的中國”，因此，贊成國共談判組成聯(lián)合政府，不希望中國發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)?！绹鴱膩頉]有放棄其單方面支持蔣介石政權的政策選擇?！瑫r因美國獨占日本，拒絕蘇聯(lián)參加對日本的管制和占領，蘇聯(lián)擔心美國將來扶助日本再度威脅蘇聯(lián)遠東。9月底美軍……掩護國民黨軍向華北挺進，嚴重威脅蘇聯(lián)在東北的利益，蘇聯(lián)就決定支持中共奪取東北，利用中共武裝阻撓美蔣勢力占據(jù)東北，使東北成為既依托于蘇聯(lián)，又可以有效保護蘇聯(lián)的受中共控制的一道理想的防波堤。

——舒文《國民黨政府在抗戰(zhàn)勝利后迅速崩潰的原因分析》

整個過程以學生發(fā)表看法為主、教師點撥引導為輔，最終形成如下認識：抗戰(zhàn)促進了國民參政意識的增強。毛澤東為首的中共因蘇聯(lián)的壓力和對美國干預的顧及，在力量相對弱勢的情況下，以和平參加聯(lián)合政府為基本方案，但積極擴大勢力。國民黨出于維護本黨和本階層的既得利益堅持一黨專制，反對民主。為維護專制，以蔣介石為首的國民黨以逼迫共產(chǎn)黨交出武裝為既定方針，企圖政治誘騙，否則訴諸武力，發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。他們對自身的實力也過度自信，堅信憑借武力可以消滅中共。美、蘇對抗以及美蘇對中國政治的具體干預加劇了國共的對抗，促進了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。

最后，在以上探究的基礎上，再介紹國內(nèi)外一些關于內(nèi)戰(zhàn)原因的不同說法以擴充學生的視野，豐富對內(nèi)戰(zhàn)原因的認識：

徐中約在《中國近代史：1600-2000，中國的奮斗》中說內(nèi)戰(zhàn)的主要原因在于“國民黨和共產(chǎn)黨都相互不信任對方，因為各自是追求不同目的的政黨”；斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中認為無論那一方都不能克服自己對另一方的恐懼和懷疑，馬歇爾的調(diào)解失敗了；康拉德·希諾考爾的《中國文明史》分析內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因是“兩黨之間歷史上的舊仇宿怨、雙方觀點認識上的分歧以及各自對自己的視野的自信”；郭廷以的《近代中國史》認為毛澤東“定要與蔣一較高下”，毛澤東說，“蔣先生以為天無二日，民無二王，我不信邪，偏要出兩個太陽給他看看”。

對戰(zhàn)爭原因的分析，目的不是為了進行簡單的道德評判，這不符合我們學習歷史的主旨，我們著眼更多的是反思各個政治主體的行為與和平的相關性，為我們今天理性慎重處理政治關系、維護和平安定局面提供借鑒，并進而增強對戰(zhàn)爭的警惕意識和維護和平的責任感、使命感。

三、縱覽多元化的戰(zhàn)爭評判，基于不同立場和史觀分析戰(zhàn)爭的性質和影響

立場的不同往往會導致對歷史認識的迥異。這場戰(zhàn)爭，不同的主體基于不同的立場選擇了不同史觀來認識和詮釋它。目前有以下幾種代表性的觀點：

觀點一，大陸史學界長期以來堅持革命史學觀點流行著由自衛(wèi)戰(zhàn)爭轉變?yōu)槿嗣窠夥艖?zhàn)爭之說，或干脆稱之為第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭。觀點二，臺灣學者和外國學者，早就普遍地用“內(nèi)戰(zhàn)”一詞來闡述這一段歷史。近些年來也有大陸學者開始以“內(nèi)戰(zhàn)”一詞來概括這場戰(zhàn)爭的性質。觀點三，美國政府的外交決策層認為國共的這場戰(zhàn)爭改變了美蘇在亞洲的力量均勢。

引導學生依據(jù)所學知識理解以上幾種觀點，以增強多角度認識歷史問題、理解多元觀點的能力。觀點一是站在中國共產(chǎn)黨的立場上從革命史觀的角度來認識這場戰(zhàn)爭，認為它的性質是“解放戰(zhàn)爭”，是廣大人民推翻官僚資本主義、封建主義和帝國主義三座大山的壓迫，實現(xiàn)中國獨立自主的革命戰(zhàn)爭，鼓舞了世界被壓迫民族的革命斗爭，是馬克思主義和毛澤東思想的勝利。這個角度正是人教版教材的主要觀點，所以學生可以通過閱讀課本比較容易地理解。觀點二是站在中華民族的立場上從民族史觀的角度來認識戰(zhàn)爭，認為它的性質是“內(nèi)戰(zhàn)”，戰(zhàn)爭的雙方都是中國人，戰(zhàn)爭造成了中華民族巨大的傷亡，導致兩岸同胞長期的分隔和民族的長期分裂，而且正嚴重阻礙著中國的統(tǒng)一。內(nèi)戰(zhàn)也惡化了民族發(fā)展的外部國際環(huán)境，中美關系急劇惡化，美國敵視遏制中國。內(nèi)戰(zhàn)還使中華民族錯失了很好的發(fā)展機遇，在西方經(jīng)濟恢復發(fā)展之時，中國卻經(jīng)濟崩潰，中國與西方差距擴大。為了加強學生有關戰(zhàn)爭殘酷性的情感體驗，教師還可以播放《鳳凰大視野——生死對決，淮海戰(zhàn)役全紀錄》中對黃維之女和胡璉之子的一段采訪視頻。觀點三是站在美國的立場上從美國全球戰(zhàn)略的角度來認識中國的這場戰(zhàn)爭，實際上體現(xiàn)了我們常說的全球史觀。為了幫助學生理解此觀點，可以引入一則材料：

雅爾塔協(xié)定事實上是“羅斯福以書面形式同意蘇聯(lián)在外蒙古、滿洲和華北建立蘇聯(lián)的勢力范圍”。美蘇通過雅爾塔協(xié)定實際上達成一種默契：外蒙和滿洲是蘇聯(lián)的利益范圍，而長城以南的其他中國地區(qū)在“門戶開放”政策的含意下，為美國的利益區(qū)。這是一個實現(xiàn)美、英、蘇互相承認的勢力范圍得到新的平衡的計劃。

——入江昭《巨大的轉變：美國與東亞》

通過這則史料的提示，學生自然可以認識到中國的這場戰(zhàn)爭改變了美蘇勢力范圍分割的既定格局。

基于以上教學過程，教師強調(diào)兄弟鬩于墻，國人遭殃，而外敵獲利，這對今天的中國仍然具有警示意義。

四、戰(zhàn)爭是綜合實力的較量，在綜合整體視角下分析戰(zhàn)爭勝敗的原因

毛澤東認為，戰(zhàn)爭是力量的競賽，戰(zhàn)爭力量是物質因素與精神因素的總和。物質因素包括作戰(zhàn)雙方的軍事裝備、政治、經(jīng)濟等方面，精神因素則包括人心、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和士氣等，這些都是影響戰(zhàn)爭勝負的因素。歷史課堂應該從綜合整體的視角來審視這場戰(zhàn)爭，解讀戰(zhàn)爭的結果。首先設置探究題，引導學生冷靜對比國共兩黨，分析戰(zhàn)爭結局出現(xiàn)的原因：

空前強大的執(zhí)政黨——國民黨及其軍隊為什么會出人意料地在三年時間里迅速敗給了裝備落后的解放軍和共產(chǎn)黨？

這個問題初中雖然已有涉及，但是還不夠深入和全面，另外，這一問題的時代性很強，與當前加強執(zhí)政黨建設問題關聯(lián)性很大，值得在高中的課堂上進一步深入討論。學生討論之后，對此問題可以用列表的方式，從軍事、政治、經(jīng)濟、民心等角度進行對比總結，并且強調(diào)國民黨失敗的關鍵是迷信武力和強權，背離潮流，蔑視人心，實乃咎由自取。最后思考當前正在執(zhí)政的共產(chǎn)黨又該如何吸取國民黨的教訓以鞏固自己的執(zhí)政之基。

五、“一切歷史都是當代史”，從現(xiàn)實視角進行戰(zhàn)爭史的反思和借鑒

對歷史的學習和思考是在歷史和現(xiàn)實之間架起一座智慧的橋梁，本課從現(xiàn)實的價值取向出發(fā)選取了內(nèi)戰(zhàn)為什么沒能避免、內(nèi)戰(zhàn)影響的多面性以及內(nèi)戰(zhàn)結果出現(xiàn)的原因等幾個時代性比較強的重點，運用全球史觀、整體史觀、革命史觀等主要的分析方法，對這段歷史進行了一番考察，其目的是要從歷史的學習中汲取今天應對現(xiàn)實問題所需要的智慧。這場戰(zhàn)爭留給世人的思考是無限的，這里僅從社會關系的處理和執(zhí)政黨的建設兩個重點角度談談戰(zhàn)爭的啟示。聯(lián)系時政，提供《胡錦濤和連戰(zhàn)握手》和《2013年習近平訪西柏坡》兩幅照片，啟發(fā)學生聯(lián)系本課學習的內(nèi)容，談談自己的感悟和認識。筆者覺得這些關鍵詞值得關注：社會關系處理方面，民主、和平、團結合作、利益共享、善待生命、堅守、克制、寬容、妥協(xié)、理性成熟等；黨風建設方面，包括執(zhí)政為民、民生為本、廉潔高效等。

內(nèi)戰(zhàn)的硝煙已經(jīng)散去，但民族的創(chuàng)傷仍在醫(yī)治，時間正在流逝，但歷史的記憶和反思不能忽視，歷史的悲劇才不會重演。只有理性地認識和思考戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭才能避免，盲目狂熱地迷信戰(zhàn)爭和鼓吹戰(zhàn)爭是不負責任的。

李雪虹）