趙淑珍

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標要求教師充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生有表達的自信心，積極參加討論，敢于表達自己的意見。從而，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。在信息高速發(fā)達的今天，如何迅速地相互交流思想、傳遞信息、表達情感，口語交際越來越顯示其重要作用。因此，小學(xué)語文教科書在每組的“積累運用”中，都增設(shè)了“口語交際”的內(nèi)容，這對更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力有很大的幫助。然而，在語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么，或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達；有的老師干脆跳過不上或者簡單地三言兩語草草了事。其實，口語交際作為低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中具有不可缺少也無法代替的功能。那么，小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我認為在小學(xué)低年級就要重視口語交際的教學(xué)，在口語交際的教學(xué)中，一定要采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂說、會說，在一次次的互動交流中，使他們的口語交際能力不斷得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望

《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道，低年級每個語文園地的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，再結(jié)合情境圖，展開豐富的想象，學(xué)生自然就說起來了。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體教學(xué)的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來非常方便，既可以用手演示，又可以進行交互。教師運用媒體教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學(xué)的目標。

多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：筆者在一年級上冊《語文天地（四）》《我會拼圖》的口語交際課堂上，我用多媒體電腦出示一些圓形、半圓形等圖片，然后用動畫把這些圖片組成一只可愛的小狗熊。圖片在演變過程中，我按照一定的順序把它們拼成一只小動物，學(xué)生興奮極了，氣氛立刻活躍起來。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生敘述老師剛才演示的過程，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極，緊接著讓同學(xué)們思考用這些圖片還能拼出什么呢？先讓同學(xué)們打開書，看看書中的小朋友拼出哪些小動物，再讓學(xué)生按一定順序一一說出來，這時，同學(xué)們受到了啟發(fā)就充分發(fā)揮自己的想象力，說出了很多種動物，甚至還包括了一些生活用品，學(xué)生的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參與活動，有利于學(xué)生提高表達的效果。課堂上，我把教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。語文教科書中設(shè)計的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，筆者跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，精心設(shè)計，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學(xué)生感到真實可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預(yù)期的口語教學(xué)的目標。如，《客人來我家》的口語交際的教學(xué)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，筆者是這樣做的：我特意從辦公室搬來了茶幾，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于學(xué)生事先精心設(shè)計，反復(fù)演練，《客人來我家》的口語交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。通過師生的表演，學(xué)生真實感受到了接待客人的全過程。觀看時，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高，大大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生搭設(shè)了展示自我的舞臺。

（三）呈現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏親身體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地（三）》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，筆者不拘泥于插圖，用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如：用攝像機拍下某些同學(xué)折斷學(xué)校的花草樹木，校外有些小孩損壞學(xué)校的花草樹木，及街道公路兩旁的樹木遭受破壞，有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費了自來水這些錄像片。課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣學(xué)生在輕松愉悅氛圍中找到了話題。

二、鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達

有時學(xué)生想說但又不敢說，該怎么辦？這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，因為教師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚學(xué)生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，筆者還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法——如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣

三、指導(dǎo)方法，提高口語交際的能力

怎樣才能切實提高學(xué)生的口語交際能力呢？蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須指導(dǎo)方法，送給學(xué)生的一把鑰匙，規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際的能力。

（一）加強聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合

通過聽話訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：（1）聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；（2）聽清楚幾個主要詞語之間是用什么詞連接起來的；（3）如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。

（二）加強朗讀、背誦訓(xùn)練

朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。學(xué)生通過有感情的朗讀、背誦，可以感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達富于感情色彩，易于表情達意。

（三）看圖講述

圖畫色彩鮮明，形象生動，容易引起學(xué)生的說話欲望。選擇能反映兒童生活的畫面，主題鮮明突出，指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，然后展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，把圖中內(nèi)容有條理地進行具體描繪

總之，作為教師要認真細致地挖掘教材內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，采用多種形式、多種方法，讓學(xué)生在輕松愉快的交際情境中發(fā)展語言，提高口語交際能力，只有讓每個學(xué)生流暢、清楚、自然、大方地表達真情實感，才能為中年級的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint