張會軍

《義務(wù)教育法》明確指出，“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，這就要求我們的教育必須面向每個學(xué)生。然而，有關(guān)資料表明，全國兩億中小學(xué)生中有2000萬學(xué)困生，也就是說，每10名中小學(xué)生中就有一名學(xué)困生。所以，長期以來學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)教育中一個普遍而嚴(yán)峻的問題。筆者認為，學(xué)困生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)之外，主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。那么，如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們和其他孩子一樣能較好地獲得知識技能、建立自信呢？筆者就結(jié)合自身實際工作，談一談自己的看法。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

實踐表明，難度過大或過小的問題情境都并不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將難度控制在中等水平，即50%左右，是最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的。所以，在教學(xué)日常中，教師就有必要創(chuàng)設(shè)一些有一定難度的問題情境，讓學(xué)生感到“半生不熟”、“似懂非懂”，但這些問題情境要求學(xué)生，尤其是學(xué)困生力所能及，通過努力克服可以完成。同時，教師在創(chuàng)問題設(shè)情境時，一定要注意熟悉教材內(nèi)容，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，要充分了解學(xué)困生已有的知識水平，在已有知識和新學(xué)知識之間建構(gòu)適當(dāng)跨度。教學(xué)時，要根據(jù)具體需要靈活使用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)的開始階段或結(jié)束階段，將問題情境以設(shè)問、作業(yè)等方式提出，或從已有的知識和日常生活經(jīng)驗為契機引進，從而充分地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)材料，注重其趣味性和科學(xué)性

教師在選擇學(xué)習(xí)材料時，首先，一定要注重學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性?？茖W(xué)性的意思是，一方面選擇的內(nèi)容一定要正確，符合客觀實際和規(guī)律；另一方面一定要符合學(xué)困生現(xiàn)有的知識背景，難度要合理，要遵循學(xué)困生的年齡特征和心理發(fā)展特征。選擇的材料只有具有科學(xué)性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更加明確，才能準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，學(xué)困生也因此會產(chǎn)生主動接受的學(xué)習(xí)動機，不產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)習(xí)材料的選擇還要注重趣味性。顯然，枯燥無味的學(xué)習(xí)材料并不能對學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生巨大的推助力，而選擇一些生動活潑、富有情趣，與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，實用性強的材料時，就相當(dāng)于選擇了激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的強大推助器。小學(xué)生畢竟年齡小，學(xué)習(xí)自控能力未形成，尤其是學(xué)困生，由于一貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對一些或抽象或復(fù)雜或乏味的問題，對學(xué)習(xí)就更沒有信心和主動性可言。但是小學(xué)生好奇心強，喜歡并善于接受一些新鮮的、有吸引力的問題，選擇具有強大趣味性的學(xué)習(xí)材料恰好就解決了這個問題。

三、適時反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做到正確評價

教師應(yīng)適時反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生知道自己的成績和進步，知道通過一段時間的學(xué)習(xí)后在日常生活中運用知識的成效，這對學(xué)困生來說，會增強其學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，會增加其自信心，會產(chǎn)生巨大的激勵作用。通過反饋，使學(xué)困生在獲得成功喜悅的同時，也看到了自己的錯誤和不足，他們會設(shè)法及時改正，激勵其上進心。因此，在教學(xué)過程中，教師要及時批改學(xué)困生的作業(yè)和檢測試卷等，充分利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足學(xué)困生進一步進步的愿望。同時，對學(xué)困生的書面評語和口頭評語要具體，不能空洞無力，說了半天結(jié)果卻讓他們聽得一頭霧水，一定要具有針對性、教育性和啟發(fā)性，讓學(xué)生從中切實感受到鼓舞與激勵。

四、準(zhǔn)確地進行表揚和批評，激勵學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動機

“正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評所起作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展其正確的學(xué)習(xí)動機”。在教學(xué)中，肯定和表揚的作用明顯是要高于否定和批評的作用。然而，幾乎所有教師對學(xué)困生的肯定和表揚是不夠的，相反，在學(xué)困生學(xué)習(xí)中犯下錯誤或有不足時，教師常常對學(xué)困生進行普遍地批判和指責(zé)，這不但沒能起到激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的作用，反而嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。因此，我們在評價學(xué)生時一定要有一個正確的態(tài)度，做到客觀、工作、及時，言語要注重學(xué)生的年齡特征和性格特。如對于自信心差的同學(xué)要多加鼓勵，而對于一有成績就自滿和過于自信心的同學(xué)則應(yīng)更多地提出要求，在表揚鼓勵的同時還應(yīng)該指出其不足。

五、適當(dāng)開展一些競賽，強化學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動機

幾乎每個小學(xué)生都有爭強好勝的性格特點，尤其在各種競賽活動中，學(xué)生的好勝動機和成就需求就會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和完成任務(wù)的決心也會大大提升。所以，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)注意適當(dāng)組織一些競賽活動，或按能力，或按項目，使學(xué)困生也有施展才能和獲勝的機會，讓他們在競賽獲得中獲得成就感、幸福感和自信心，從而達到強化學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動機的目的。當(dāng)然，競賽活動也不是越多越好，教師應(yīng)控制好一個度，掌握好最佳時機，過多的競賽活動也會給學(xué)困生造成緊張氣氛，加重學(xué)困生負擔(dān)，到時不但起不到強化學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)動機的作用，反而可能對其身心發(fā)展產(chǎn)生副作用。

六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)困生繼續(xù)努力

成敗歸因理論的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。所以，針對學(xué)困生，在他們完成某一個任務(wù)時，教師可以利用歸因方式來改變學(xué)困生今后的行為。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)困習(xí)動機的策略是綜合的、靈活的，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動機發(fā)展趨勢來看，教師在工作中一定要緊密聯(lián)系教育教學(xué)工作的具體要求，與長期目標(biāo)相結(jié)合，做好長期努力的打算。同時，由于在一個班級，學(xué)困生畢竟還是少數(shù)，在面對整個班級的所有學(xué)生時，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機一定還要靈活，要處理好個與整體之間的關(guān)系，不能因為學(xué)困生而耽擱其他學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。每個教師自身也要認識到學(xué)習(xí)的重要性，要善于結(jié)合自身工作實際進行學(xué)習(xí)與思考，善于在實踐中利用多種策略激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。惟有這樣，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中才有可能變得積極主動，而且富有成效。

【作者單位：國泰君安渭源希望小學(xué) 甘肅】