龐博 高凱

“微”時(shí)代悄悄降臨在你我的身邊，無(wú)論是微博、微信、微視還是微電影，不得不承認(rèn)，碎片化的自主學(xué)習(xí)方式正在悄悄地改變著每一個(gè)人的知識(shí)攝取方式。微課也伴隨著“微”時(shí)代的步伐悄然而至。那么到底什么是微課呢？這是一個(gè)已經(jīng)被重復(fù)提過(guò)很多次的概念，我們可以先將國(guó)內(nèi)各種主流概念逐一列舉，從而一窺究竟。

黎加厚：微課是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)、有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。其中包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

焦建利：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

張一春：微課是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

胡鐵生：微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

在眾媒體的炒作中，微課一詞在全國(guó)引發(fā)熱潮。大量的微課理論可謂百家爭(zhēng)鳴，對(duì)微課的追根溯源也頗多見(jiàn)解。此種情況下，我們更應(yīng)該冷靜地分析微課為教育、教學(xué)帶來(lái)了什么，微課改變了什么。我們更應(yīng)該來(lái)一場(chǎng)說(shuō)做就做的微課之旅。從實(shí)踐中感受微課給我們帶來(lái)的巨變。

從實(shí)踐操作層面我們產(chǎn)生了如下幾點(diǎn)想法。

制作微課沒(méi)那么神秘

微課的制作是教師培訓(xùn)的熱點(diǎn)。但是，制作微課一點(diǎn)兒也不神秘，早在多年前網(wǎng)絡(luò)上就有多如牛毛的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)視頻，它們甚至兼具了現(xiàn)在微課“短小精悍”等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，只是它們流行在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程的人們當(dāng)中罷了。如今，這些視頻搖身一變都披上了微課華美的外衣。微課的錄制手段無(wú)非也就是：（1）下載一個(gè)錄屏軟件，錄制電腦屏幕或PPT。（2）用手機(jī)拍攝一些需要實(shí)際操作和場(chǎng)景演示的微課內(nèi)容。（3）用平板電腦記錄手寫(xiě)過(guò)程的功能，對(duì)于需要的演算過(guò)程配合同步講解的使用。

由此看來(lái)，錄制微課的手段和表現(xiàn)形式比較簡(jiǎn)單，易于掌握。但是，我們需要在簡(jiǎn)單中創(chuàng)新。

微課模式要建立更要突破

微課的去處決定了微課的模式，目前國(guó)內(nèi)微課的去處大多數(shù)是各級(jí)各類(lèi)風(fēng)起云涌的“微課大賽”，那么無(wú)論手段與模式似乎都比較清晰，那就是“遵守游戲規(guī)則”。微課的模式多種多樣，目前的微課就分類(lèi)來(lái)看有下表呈現(xiàn)的幾種分類(lèi)形式。

技術(shù)手段 分類(lèi)依據(jù) 微課類(lèi)型

教學(xué)方法 講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)……

教學(xué)內(nèi)容性質(zhì) 傳道型、授業(yè)型、解惑型

最佳傳遞方式 講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型

使用對(duì)象和主要功能 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型

一句“教無(wú)定法”道出了教育的真諦，同時(shí)也是微課所面臨的客觀現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有最好、最標(biāo)準(zhǔn)的微課，只有最適合的微課。每一種模式的產(chǎn)生最終作用就是由我們將此模式突破形成自身風(fēng)格，所以微課錄制的類(lèi)型與模式最終將會(huì)由錄制教師的個(gè)人風(fēng)格所取代。

微課為新課改“雪中送炭”

微課的另一個(gè)理想去處就是同樣火熱的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂告訴我們，課堂統(tǒng)一講授的部分可以變化為視頻形式存在，教師可以根據(jù)需求選擇合適的時(shí)間段讓學(xué)生們觀看，也可以讓學(xué)生們回家看，也就是利用微課完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而課堂內(nèi)的時(shí)間可以更多地作為師生、生生集中討論交流的時(shí)間，也可以作為個(gè)性化輔導(dǎo)的時(shí)間，完成知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)的運(yùn)用。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的成立前提是什么？

（1）學(xué)生真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候。

（2）學(xué)生并不一定需要教師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們也可以通過(guò)視頻或是其他方式進(jìn)行自學(xué)。這個(gè)前提很重要。如果前提成立了，并引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到這樣一種狀態(tài)，那么，我們才能夠真正地讓微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”的這個(gè)理想去處“建功立業(yè)”。

但就筆者的看法，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)校教育就可以完全實(shí)施的，而是需要在大的教育觀產(chǎn)生巨大的改變，并得到更多教育參與者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府等）產(chǎn)生巨大的共鳴效應(yīng)才可實(shí)現(xiàn)，對(duì)于目前的國(guó)內(nèi)教育而言，這顯然是一個(gè)美好的教育夢(mèng)。那么，在當(dāng)下的教育環(huán)境與現(xiàn)狀中，微課應(yīng)該對(duì)教育的主體——學(xué)生意味著什么呢？意味著讓學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠適應(yīng)新的變化自己做出調(diào)整。這一直是所有教育參與者共同的追求。在此追求的同時(shí)，我們不能忘記新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)校教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過(guò)程。教學(xué)模式將“人—人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。但是，當(dāng)我們的教師懷揣著新課標(biāo)給予的美好愿景同時(shí)，卻利用著18世紀(jì)的布魯士教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和陳舊的教學(xué)手段。新課標(biāo)的理念無(wú)疑也是一場(chǎng)又一場(chǎng)的“秀”，有的“公開(kāi)課”、“示范課”，教師在課堂上的揮灑自如，知識(shí)呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問(wèn)題討論應(yīng)者如云，小組合作恰到好處，解決難點(diǎn)勢(shì)如破竹，落實(shí)重點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓聽(tīng)課人無(wú)可挑剔，這樣的課在“精彩”與“完美”的背后是對(duì)創(chuàng)新的扼殺，不能成為新課標(biāo)要求下的“好課”。并不是我們的教師弄虛作假，也不是我們的教師能力不夠，而是當(dāng)新課標(biāo)為廣大教師指明了前進(jìn)的方向時(shí)，卻忘記為每位走在光明大道上的教師提供強(qiáng)有力的手段支持，為了達(dá)到某些特定的要求，不得已出此“下策”讓課堂看上去很美，而日常的教學(xué)卻依然走著老路。

微課的出現(xiàn)無(wú)疑為我們的教育教學(xué)又增加了新的夢(mèng)想，但是在愿景無(wú)法迅速實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，微課卻似乎可以為我們當(dāng)下新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)“雪中送炭”。新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而微課的產(chǎn)生為新課改提供了更多實(shí)施基礎(chǔ)。

（1）轉(zhuǎn)變課程功能。通過(guò)有組織的微課學(xué)習(xí)，將知識(shí)的傳授變得更加快速和精準(zhǔn)。將教師和學(xué)生的注意力放在如何形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度上。

（2）更好地改革課程結(jié)構(gòu)。改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，微課通過(guò)利用平臺(tái)的連接性賦予學(xué)生橫向?qū)W習(xí)的可能性。同時(shí)也可加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

（3）更好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（4）更好地落實(shí)三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，通過(guò)微課的系列化可有效地將校本課程、地方課程完整化構(gòu)建。

通過(guò)微課錄制與使用，一線教師可以不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己，逐步適應(yīng)由于時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)習(xí)者的變化所帶來(lái)的不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新手段、新方法的“新教師”。

（作者單位：北京朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心 北京朝陽(yáng)區(qū)呼家樓學(xué)區(qū)）