生命的靈性，智慧的花朵

李千金

走進(jìn)語文課堂，你會發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的火花在閃耀。教師的職責(zé)在于激勵和喚醒，讓每一個孩子擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會感情，讓思維碰撞思維，讓這一片星星之火呈現(xiàn)燎原之勢……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。只有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本之間的平等對話，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

師生對話——診視學(xué)生獨(dú)特感受

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要“盡職而不越位，出手而不牽手”，啟發(fā)學(xué)生要“含而不露，指而不明，開而不達(dá)?！?/p>

教學(xué)片段一：

（生閱讀《林?！返诙巍笈d安嶺這個“嶺”，跟秦嶺的“嶺”可大不一樣……誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

課件出示：大興安嶺的“嶺”跟其他的山嶺相比那與眾不同的無限風(fēng)光……）

師：同學(xué)們通過讀文、觀賞畫面，都有些什么樣的感受、想法？

生1：我看到興安嶺的“嶺”特多，看也看不完。你看，那鏡頭里的嶺，實(shí)在叫人感到很有特色。

生2：是的，嶺的多可是別人無法叫板的。文中寫到“多少條嶺啊，既看不完，也看不厭?！?/p>

生3：老師，我還從“看不厭”這個詞中，感受到作者對興安嶺的喜愛。因為嶺的式樣實(shí)在太多了，有橫著的，有順著的，有高點(diǎn)兒的，有低點(diǎn)兒的……

師：哦，你讀出興安嶺她美得獨(dú)特，有自己的風(fēng)格，真棒！誰能由此展開想象，把興安嶺獨(dú)特的美描述出來？

生4：老師，我覺得那山嶺，有的高高的，像要把天捅破似的，有的矮矮的，就像矮冬瓜……

生5：有像媽媽柔柔的頭發(fā)，有像一只巨大的猛獸，有像海底的動物，有的像……

師：興安嶺的“嶺”真是美得形態(tài)萬千！除此之外，她的美還體現(xiàn)在哪？

生6：老師，我知道。文中寫到“興安嶺上千般寶”，由此，我想到山上長滿各種珍貴的樹木，成了綠色的海洋，多少種綠顏色呀，美得連畫家都難以用畫筆來形容。還有，各種野生動物在這里棲息、繁衍，這又是一美呀，是一種天然的野性的美。

師：說得真好，不愧是我們班的小博士。興安嶺確實(shí)是個名不虛傳的寶庫呀！

生7：我有別的看法：盡管興安嶺她一身是寶，可一向謙虛。你看，她的嶺十分溫柔，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。正如老舍說的，沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。老師，我覺得這也是興安嶺美的地方，這是一種謙虛做人的美，內(nèi)在的美。

生8：……哦，真想去走走、看看……

……

（帶著新理念，走進(jìn)新課堂，我總盡我所能地俯下身來和學(xué)生交朋友，扮演著學(xué)生式的教師角色。去傾聽學(xué)生的心語，感受著世上最美麗的語言，去感悟?qū)W生在對話中的愉悅，去掂量學(xué)生在對話中的這一份我所不能替代的價值，而絲毫不敢去泯滅這一份童真。這些教學(xué)片段中，通過課件的演示，教師適機(jī)的點(diǎn)撥，深情的激勵，學(xué)生那涌動的思潮，個性化的感悟成了這課堂里最美麗的風(fēng)景。師生在相互傾聽、動態(tài)對話和多元感悟中，情感、體驗在相互交融，生命的姿態(tài)在不斷交涉……）

生生對話——傾聽突如其來的聲音

學(xué)生在課堂上不是一個簡單的接受知識的容器，而是一個渴求主動發(fā)展的生命體。學(xué)生是生動活潑的、充滿活力的，有個性的獨(dú)特個體，他們的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感經(jīng)歷都在預(yù)示著他們多元的理解，多樣的思考，多樣的解答。學(xué)生個體與個體之間，個體與群體之間，思維的碰撞，情感的交融，心靈的呼喚……都必將演繹出一幕幕動態(tài)的具有生命活力，綻放生命火花的動人情景。

教學(xué)片段二：

（課堂上，師生正入情入境地學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》……）

生1：老師，我覺得“桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了——他們都已經(jīng)‘家化了。”這句子寫得不對。什么時候，我們把桂林、廬山、泰山……人工雕琢上了？今年暑假，我還和父母去了趟桂林，是個旅游勝地，可畢竟人工開發(fā)的少，還是以自然景觀為主的嘛！

（一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來……）

生2：哎，我說同學(xué)們，你們看“家”化一詞，用上了引號。我認(rèn)為這里的“家”化并非真家化了，只是相比較而言，索溪峪太“野”了，桂林、廬山、泰山……也就顯得斯文、秀氣、尊貴了。

師：嘿，讀得不錯。有自己的見解！（我適機(jī)給予了贊許。）

生3：可后面的那個句子——“這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的?！庇悬c(diǎn)誤導(dǎo)，我看這句子刪了吧，也無大礙呀。

生4：老師，我認(rèn)為它們都已經(jīng)“家”化了?！耙呀?jīng)”一詞不太確切，應(yīng)改為“有點(diǎn)兒”，文章的作者為了表現(xiàn)索溪峪的“野”的特點(diǎn)，也不能脫離實(shí)際吧。

……

（學(xué)貴有疑。正如大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都有，毫無異議的是問號。課堂里的質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)的誘因。作為一名教師，在課堂里能傾聽這突如其來的發(fā)問，感受學(xué)生閱讀時的獨(dú)特感受，敏銳地發(fā)現(xiàn)，千姿百態(tài)的見解，盡管有時它顯得幼稚、膚淺、可笑，有時甚至是一種錯誤，可那是一種閱讀的過程、經(jīng)驗的歷練呀，是學(xué)生由不斷的錯誤逐步走向正確的經(jīng)過呀！此時，我們所能做的就是抓住這點(diǎn)燃智慧的契機(jī)，給孩子一個自由表達(dá)的權(quán)利，為孩子營造一個和諧的、平等的、民主的對話空間。讓我們的課堂不時地泛起智慧的波瀾，讓閃動著孩子們生命靈光的樂曲成為課堂里最動人的章節(jié)。）

生本對話——化“靜”為動，放飛童心

文本是一種載體，是一種交流的平臺，課堂里只有引領(lǐng)學(xué)生全身心地領(lǐng)會文本，架起生本對話的平臺，營造生本對話的空間，“靜”的文本才會在學(xué)生創(chuàng)造性的延伸拓展中煥發(fā)出生命的靈光。

教學(xué)片段三：

（請看特級教師于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險記》的一個鏡頭：）

……

師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師喊來幾位舉手的同學(xué)到講臺前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？（學(xué)生把老師圍?。?/p>

師：你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）

師：下面的同學(xué)，他們幾個讀懂課文了嗎？

生：沒讀懂。

師：要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給父母親？（學(xué)生不知所措）

師：（對全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？

生：雜草很兇！

師：這就叫——（生接“氣勢洶洶”）

生：很野蠻，不講道理！

師：這就叫“蠻不講理”。

生：不讓小稻秧說話！

師：這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（生笑）

……

（這樣教學(xué)的對話，是學(xué)生在老師搭設(shè)的平臺上與文本進(jìn)行的和諧的交流。課堂中，賦予學(xué)生感知文本的機(jī)會，給學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，才能使學(xué)生與文本去對話、去交流，在碰撞中燃起智慧的靈光，放飛稚嫩的童心。）

對話，閱讀教學(xué)的新形態(tài)，我們的課堂因為有了師生之間、生生之間、生本之間的真情對話而生成了幾多感動，幾多精彩，而洋溢著生命的靈性，飛揚(yáng)起智慧的花朵。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗小學(xué)）

·編輯 薄躍華