談?wù)劰旁娫~教學(xué)的模糊解讀

羅淑琴

唐詩宋詞是中華民族藝術(shù)寶庫中的一塊璀璨瑰寶，千百年

來，以豐富的情感、深邃的意境以及富有音樂美的語言，影響了一代又一代炎黃子孫。俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！爆F(xiàn)代語文教學(xué)也已經(jīng)將背誦古詩列為重點，小學(xué)階段每冊教材都編排了適量的古詩，另外，還規(guī)定了75首課外必背古詩。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。那么，面對知識、閱歷都比較淺薄的小學(xué)生，該如何教好古詩，讓學(xué)生真正走入詩境，受到詩詞濃郁的文化熏陶？放眼當(dāng)前古詩教學(xué)，基本模式都差不多，解題、釋詞、明詩意，反復(fù)誦讀悟情感，最后熟讀成誦。簡單一看，學(xué)生會背會默會講，教學(xué)效果很不錯。而實則呢，學(xué)生只是學(xué)到了如何肢解古詩詞，而詩詞所含的獨有的韻味與意境卻被破壞殆盡了。真正教好古詩詞，我覺得首先就是要確保通過教學(xué)，學(xué)生能領(lǐng)略到詩詞語言的韻律美，無窮的意境美，能夠在教師的引領(lǐng)下，展開豐富的想象，深入地、個性地去感悟體會詩的意境，而不應(yīng)該將重點放在肢解字詞上。

一、模糊解讀詩意，展開想象，體會意境美

小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會，能大體說明就行了，不必要在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達方式上吹毛求疵。隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高，對詩詞深層次的含義也會慢慢領(lǐng)悟到。意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以，引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！辈贿^，詩歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現(xiàn)詩歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學(xué)生進入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動想象和聯(lián)想，從作者當(dāng)時的立場設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他們的感情和情緒，詩詞中描繪的情景也就會在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)。至此，學(xué)生才可以說進入詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩詞的精髓?？梢姡姼杞虒W(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵，而不宜過度分析詞句。

二、適當(dāng)解讀語法，反復(fù)誦讀，感受語言美

小學(xué)語文教材中的古詩文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，而語言上相對來說比較朗朗上口的。像這樣的古詩詞中的遣字造句，有很多是為了追求韻律美、形式美而不得不為之的，例如，通假、倒裝等現(xiàn)象。這在現(xiàn)代白話文中已基本不用，所以，在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可，不必深究。還有如古詩詞中的押韻（古韻）、平仄等，除特別感興趣的學(xué)生自己樂于探究外，一般學(xué)生則可以不求甚解。有些作品它是不可能讓學(xué)生一下子就了解它的非常深厚的內(nèi)蘊的，但隨著他們?nèi)松啔v的增長，知識的豐富，情感世界的拓寬，他們就會對它的深刻的內(nèi)蘊會有所理解。而且古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”說的也就是要多讀多背。

三、有分寸地解讀背景，激發(fā)興趣，余音繞梁

古詩詞是人類情感的結(jié)晶，任何一首詩，都飽含著詩人豐富的情感。而詩人的情感與詩人生活的環(huán)境息息相關(guān)，既有詩人性格的痕跡，又有時代鮮明的足跡。學(xué)生適當(dāng)了解詩詞作者、時代背景、藝術(shù)風(fēng)格等背景資料，能激發(fā)情感體驗和生活感悟，做到遷知入文，移情入文，做到對古詩詞的理解、賞析、感悟。在平時的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：恰當(dāng)?shù)慕槿氡尘安牧?，能豐富學(xué)生的知識，促進學(xué)生思考，這是古詩詞教學(xué)的一個很好的輔助方法，但有的教師一股腦兒地將所有的那個時代的背景資料一起呈現(xiàn)出來讓學(xué)生讀，既耽誤了時間，學(xué)生又學(xué)得云里霧里，摸不著頭腦。那么究竟在這首詩的教學(xué)中，真正需要哪一段背景資料或哪個歷史典故教師必須先弄清楚，做到心中有數(shù)。所以，我覺得在教學(xué)中處理背景資料時要能簡則簡，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生已知的歷史知識，恰當(dāng)取舍，為理解古詩所表達的主旨服務(wù)，點到即可。甚至還可以留有懸念，讓學(xué)生自己課后去查找資料，了解有關(guān)作者或者這首詩更多的情

況，一節(jié)課的時間和容量都是有限的，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)古詩詞的熱情由課內(nèi)向課外延伸是最好不過的了，余音繞梁久不絕。

讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩詞的韻律美、感受詩詞無窮的意境美，能

夠在老師的引領(lǐng)下，展開豐富的想象，深入地、個性地去感悟體會詩的意境，讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師認(rèn)真地去思考，努力地去創(chuàng)新！

（作者單位 深圳龍華新區(qū)觀瀾新田小學(xué)）

·編輯 王團蘭