齊春艷

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑、勇于創(chuàng)新。問題意識是指人類在認識過程中，經(jīng)常遇到一些難以解釋、疑惑的問題，產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。然而，當前學(xué)生的問題意識很薄弱，這主要是由傳統(tǒng)教育模式和評價體制造成的。新課程特別強調(diào)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。怎樣才能打破以往“師問生答”和把學(xué)生當成容器的陳舊課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題，培養(yǎng)并增強學(xué)生的問題意識呢？

1.營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是高中學(xué)生，很少在課堂上發(fā)言。大多數(shù)是怕回答錯遭到同學(xué)和老師的奚落，并且在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，即使有疑問也不向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因在很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，影響教學(xué)進度，學(xué)生只有被動接受。對此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須一改自己課堂教學(xué)中絕對“話語權(quán)威”的角色，應(yīng)平等、善意地對待每一個學(xué)生，以參與者的心態(tài)與學(xué)生共同探索、交流，力求營造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使物理問題意識從無到有、從弱到強。對學(xué)生提出的哪怕再簡單的問題，教師都不應(yīng)隨意潑冷水，都須給予熱情的鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強自信，引導(dǎo)他們再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

2.1吃透教材，設(shè)計問題。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中現(xiàn)成的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》的教學(xué)中，根據(jù)亞里士多德的論斷：一塊大石頭的下落速度要比小石頭的下落速度快，就可以設(shè)計這樣的問題：如果越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢……學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找到正確的答案。通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

課堂教學(xué)中，教師充分利用教材巧妙設(shè)問，使學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，這是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.2巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

物理是一門實驗學(xué)科，實驗是物理的基礎(chǔ)。實驗的關(guān)鍵是充分利用實驗現(xiàn)象及實驗過程引導(dǎo)學(xué)生思考。實驗過程中教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師可有意識地設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如對牛頓第二定律的研究，分別用質(zhì)量不同的兩個物體拉動小車，細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量較大的物體誤差要大一些。他想：這里一定存在著某種物理規(guī)律。這個實驗現(xiàn)象是偶然的發(fā)現(xiàn)，但就因為這個現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，老師可繼續(xù)下一階段的教學(xué)。問題的發(fā)現(xiàn)需要敏銳的洞察力，在實驗教學(xué)中讓學(xué)生帶著質(zhì)疑思考，不僅能使學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，而且能使物理結(jié)論得到深刻理解、牢固記憶，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過這種方法，學(xué)生能掌握研究物理問題的基本方法.

2.3引入課題的過程中增強學(xué)生的問題意識。

引入課題時可以借用一些圖片或問題，教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從圖片和現(xiàn)象過程中提出問題，這有助于學(xué)生對概念和規(guī)律探索過程的理解，有助于學(xué)生對概念和規(guī)律的理解與掌握。例如，在講授“曲線運動”時，觀察砂輪打磨下來的熾熱微粒飛出去的鏈球分別沿什么方向運動。學(xué)生會從圖片中發(fā)現(xiàn)圖片中的運動和之前所講的直線運動是有區(qū)別的，進而會發(fā)現(xiàn)物體為什么做曲線運動？物體做曲線運動的條件是什么？做曲線運動的物體的速度方向是什么樣的？類似的問題促使學(xué)生為了解決這些問題，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，如果這些問題學(xué)生能自己解決的話，可達到事半功倍的效果。

2.4利用所學(xué)知識在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用所學(xué)知識方法探索未解決的問題，以及運用所學(xué)知識解決實際問題，在課堂教學(xué)中，主要就是利用所學(xué)知識解題。增強問題意識對規(guī)范學(xué)生解題思路，解決較難問題，顯得尤為重要。要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，除了讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。所以教師應(yīng)當教給學(xué)生一些提問技巧，提高學(xué)生的思考能力。富有問題意識的學(xué)生在認知過程中必然是一位掌握主動權(quán)的積極的知識加工者。在物理學(xué)習(xí)中，善于提問題的學(xué)生一般情況下能對物理學(xué)的本質(zhì)有良好的掌握，其大腦中會形成非常明晰的“物理學(xué)認知結(jié)構(gòu)”，從而確立明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目的，就會對物理學(xué)習(xí)過程比較投入。那么，怎么才能使學(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對性呢？“因果法、類比法、驗證法、擴大法、極限法、變化法、轉(zhuǎn)化法、逆反法”等，在教學(xué)實踐中要注意教給學(xué)生以上提問方法，讓學(xué)生從多個方面提出問題，增強問題意識。

“創(chuàng)造始于問題”，有了問題才會有思考，有了思考才會有解決問題的方法，問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石。在教學(xué)過程中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而調(diào)動學(xué)生認知的沖動性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維?？傊?，問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產(chǎn)生問題、解決問題的手段。讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過新知識的學(xué)習(xí)，帶著更深刻、更多的問題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，讓學(xué)生從敢問到想問再到會問，這樣才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，教師自身素質(zhì)得到了提高，這也是新課程標準下，課堂教學(xué)改革追求的目標。

參考文獻：

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