陳文娟

開放式教學從狹義上理解就是開放式學校課堂教學?！睹佬g(shù)課程標準》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。創(chuàng)設開放的課堂教學模式，走出封閉、單一的課堂，打造開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權(quán)交給學生，有利于更好地利用好45分鐘，開發(fā)課堂教學的生命潛力，進行充滿活力的課堂教學實踐。

一、創(chuàng)設開放的教學內(nèi)容，讓學生在生活中提升審美能力。

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學內(nèi)容的開放提供了充分的前沿信息。因此，教師可以把握時代脈搏，向?qū)W生介紹一些新知識。另外，由于各所學校學生生源、家庭狀況、眼界的不同，對于某些內(nèi)容的理解會不同，還會直接影響美術(shù)材料的準備。因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況，因地制宜，發(fā)揮學生所處環(huán)境的優(yōu)勢，采取新的教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

例如人教版第9冊《有趣的漢字》一課，它原來的教學目標是：（1）通過收集資料、欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點；（2）大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現(xiàn)生動、有趣的漢字形象。由于有些學校設施、條件比較差，沒有寬敞固定的美術(shù)教室或者基本的清洗設備，如果在教室上國畫課，勢必要做太多的準備工作，占用很多課堂時間，影響學生的課堂練習創(chuàng)作，對下節(jié)課的老師的正常教學也會產(chǎn)生影響，并影響美術(shù)老師接下來其他班級的課。根據(jù)這些特殊情況教師可以更換教學形式，改變教學目標，把教學目標確定為：（1）通過收集資料、欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點；（2）運用油畫棒、水彩筆和彩鉛等大膽表現(xiàn)，在表現(xiàn)過程中注意夸張、變形等手法的運用，以及畫面中色彩的對比、協(xié)調(diào)的處理，使得所要表達的漢字形象生動、有趣，把一堂國畫課上成圖案設計課，讓學生感受漢字裝飾的另一種圖案美。這種對教材的個性化處理，可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)他們在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美的意識。當然，教師也可以在課堂上傳授國畫表現(xiàn)方法，讓學生積極欣賞，練習創(chuàng)作留給學生回家完成。

二、創(chuàng)設開放的師生模式，讓學生在參與中得到發(fā)展。

何為師生關(guān)系？師生關(guān)系是完成共同任務的合作者，既然是合作者，那么師生關(guān)系就應該是平等的。在教學過程中，教師不僅要扮演好導師角色，培養(yǎng)學生的學習興趣，做學生更好發(fā)展的促進者，還要平等、融洽地和學生交流，讓學生感受到教師的真誠，這樣他們就會身心愉悅、思路開闊，而且心悅誠服地接受。

如在引導學生欣賞馬蒂斯對比強烈的作品時，可以先引導學生課后查查馬蒂斯的生平，在了解畫家堅強、對生命充滿樂觀向上的精神后再欣賞他的作品《小鸚鵡和美人魚》和《王者的悲哀》，領(lǐng)悟強烈的色彩效果。而對于作品中的形象教師可以通過故事分享引導理解。在回答時學生的答案定會存在很多偏差，不會一步到位，對此教師不能用一種居高臨下的姿態(tài)和一副嚴厲的師者的表情批評。如學生在表達自己對《王者的悲哀》的理解時，有的會覺得黑色的“王”有點像幽靈、什么動物……對于這些回答教師可以走進學生，如他的同齡人一樣裝作好奇地問：為什么你覺得像幽靈呢？學生可能回答：他那么黑，裹得那么緊，人臉也看不到。這時老師可以表示贊同地說：“是的，我也覺得像幽靈，你看他那么黑，樣子又那么猥瑣！”我想這樣很多學生很快都會和老師形成一條戰(zhàn)線的。接著教師便可以話鋒一轉(zhuǎn)：“可是你們想，周圍環(huán)境那么明亮，而這個‘王確是那樣的狀態(tài)你覺得他心情怎么樣呢？”從而引入正題。只有這樣才能促使學生積極思維和大膽發(fā)言。

三、創(chuàng)設開放的教學手段，讓學生在興趣中成為學習的主體。

教學方法是師生為完成一定教學任務而在共同活動中所采用的手段和途徑。傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法是以教師講授、學生機械接受為主的比較單一的形式展開的，在這個過程中學生的思維被限定在老師安排的范圍內(nèi)，無法發(fā)揮主體作用。學生由于知識水平、生活經(jīng)驗及思維方式的不同，會對所學的內(nèi)容理解產(chǎn)生差異。美國著名的教育家加德納的多元智能理論告訴我們：個體在某些智能上呈現(xiàn)強弱勢各不相同。因此，教師在教學過程中更應該站在學生的角度思考，運用多樣的教學手段，如：在欣賞時可以借助媒體放大圖片，加強視覺沖擊，并配以音樂背景渲染氣氛。在引導學生了解色彩的明度漸變時，教師可以分組進行實驗，一組學生不斷加白，一組學生不斷加黑，并把每次的實驗結(jié)果記錄好，從而得出：加白明度變亮，加黑明度變暗。對于低年級的學生教師可以大量地運用故事較深和學生的溝通，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，讓學生成為學習的主體。

四、創(chuàng)設開放的評價機制，讓學生在自信中成長。

由于個體差異的存在，教師的評價形式應該多樣，避免模式化、公式化。評價應根據(jù)不同年齡學生的心理特征，采用不同的形式展開。同時評價要盡量做到具有延續(xù)性，避免中斷，使學生始終清楚地看到自己的成績和進步及需要努力的地方。教師在評價中一定要從多方面著手，采用多種評價形式，開放評價機制，捕捉學生的閃光點，幫助學生樹立信心，讓學生在自信中不斷發(fā)展。比如在點評學生的作品時，教師可以從色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)的手法等多方面展開。如評價《生活中的標志設計》一課中學生設計的標志時，教師可以根據(jù)學生的創(chuàng)意評價：“哇！你的創(chuàng)意真有新意。”“我相信大家看了你的標志，都會做得更好的！”“標志的基本形概括的多好呀！”“這個顏色用的很大膽哦！”當然在鼓勵評價的同時教師也可以適時話鋒一轉(zhuǎn)給學生提出一些建議，如“如果顏色再亮一點就更好了”……當然課堂上教師也可以把學生的畫運用多媒體展示放大，讓同學們點評，而得到同學的肯定對該生將是一個很大的鼓勵。偶爾教師可以讓學生把作業(yè)帶回家，讓父母評價?？梢允孪扔枚绦诺男问礁嬷改福涸谠u價時可以從形、色、創(chuàng)意及和以往作品比較的進步程度展開。這種由校內(nèi)到校外的關(guān)注定能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

在美術(shù)課堂實施開放式教學，不僅能因地施教、因需施教，還能拉近師生距離，讓美術(shù)課堂豐富多彩、充滿活力。