吳靜怡

摘 要： 幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力及創(chuàng)造性思維，使之全面發(fā)展的重要手段。美術(shù)活動能更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力，有利于幼兒的身心健康得到全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 美術(shù)教育 創(chuàng)造性活動

幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力及創(chuàng)造性思維，使之全面發(fā)展的重要手段。曾幾何時，我們曾走入誤區(qū)：認為創(chuàng)造性美術(shù)活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定態(tài)度，認為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵了幼兒的創(chuàng)造積極性，其結(jié)果是孩子有思想、有想法，但是畫不出。所以，合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

一、充分調(diào)動幼兒對美術(shù)活動的興趣，發(fā)揮幼兒的主體性

大自然是一個天然的大課堂，蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。一次帶孩子們散步，調(diào)皮好動的徐胤凡意外發(fā)現(xiàn)了一大群螞蟻，孩子們對此很關(guān)注，議論紛紛。有的說：“螞蟻的身體有三節(jié)。”有的說：“螞蟻頭上有一對觸角。”還有的說：“螞蟻有六條腿?！贝撕蠛⒆觽儾粌H對螞蟻而且對其他蟲子產(chǎn)生濃厚的興趣。于是，我和孩子們一起收集有關(guān)蟲子的圖片、圖書，還請家長幫忙收集各種昆蟲的資料。并根據(jù)這些資料分析了解各種蟲子的外形特征、生活習性等。我讓幼兒嘗試畫出自己喜歡的小蟲子，嘗試用橡皮泥捏出自己喜歡的小蟲子，孩子們的興趣極大，一段時間里，班里的孩子一談起昆蟲，個個頭頭是道、眉飛色舞。當我讓孩子們畫各種昆蟲時，我沒有要求幼兒應該怎么畫，不應該怎么畫，而是讓他們隨時隨地即興發(fā)揮，在無拘無束的環(huán)境中，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。整個過程中，孩子們投入了極大的熱情，沒有強制的命令，沒有被迫的模仿，一切都是那樣自然，水到渠成。

二、營造富于創(chuàng)造性思維的條件

1.創(chuàng)造寬松、安全的心理環(huán)境。

沒有自由就沒有創(chuàng)造，“什么是對的”、“什么是錯的”，這些想法在幼兒頭腦中原本沒有，如果成人不橫加干涉，他們會自己創(chuàng)作，自主調(diào)節(jié)自己的行為，從而得到最大限度的發(fā)展。班上有位小朋友受到動畫片《貓和老鼠》的影響，認為老鼠聰明可愛，貓就特別愚蠢，總是被老鼠玩得團團轉(zhuǎn)，因而它就把“貓捉老鼠”畫成了“老鼠追貓”，此時幼兒想到什么就畫什么，想象與現(xiàn)實融合，思維不受任何局限。這些在成人看來有些“出格”、“錯位”的畫面往往體現(xiàn)了幼兒自身情感的好惡。在繪畫活動中，如果幼兒真的出現(xiàn)了不正確的認知，成人不必大驚小怪，打斷幼兒的繪畫活動，急于糾正其繪畫內(nèi)容，而應在事后引導他觀察、了解相關(guān)事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。所以，面對兒童畫中的“出格”，老師應多加鼓勵，甚至幫助所有欣賞者包括家長了解孩子的想法和創(chuàng)意，并用文字記錄下來，為他們留下一生中最珍貴的紀念。

2.創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境。

在蒙臺梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們從周圍環(huán)境中獲取各種信息，并將它們內(nèi)在為自己的知識體系，兒童并不是被動的經(jīng)驗接收者。在一個經(jīng)過精心設(shè)計、引起學習者興趣的環(huán)境中，兒童會有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，產(chǎn)生自己的想法，為了讓兒童及時做出反應，在兒童進入環(huán)境之前必須精心準備。

皮亞杰認識理論認為孩子是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒園應充分利用活動室的三維空間，讓活動室的每個墻面、每個角落都成為幼兒創(chuàng)造的源泉，成為幼兒創(chuàng)造的展示。孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創(chuàng)造欲望得到滿足，還會在探索中獲得學習經(jīng)驗。同時，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。所以，在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┒喾N材料，如吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請孩子一同收集，使孩子從中感到樂趣、責任。

三、啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習

《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新能力等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。我們班的奕奕小朋友是一個“馬大哈”，她的想象力很豐富，膽子很大，構(gòu)思新穎，但她有個最大的特點就是動作快、作品毛躁、畫面顏色單調(diào)、喜歡聽好話。我一方面肯定她的獨創(chuàng)性，及時表揚她，另一方面用商量的口氣跟她說：“如果涂色能再認真些，顏色再多些，我想這張畫肯定會更漂亮?！币苍S是女孩的天性——愛美的緣故吧，不管什么畫面，她都喜歡畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓。我在贊賞她良好作畫技能的基礎(chǔ)上著重引導她聯(lián)系生活經(jīng)驗，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問題，如畫荷花的時候，她畫了一些魚，我就啟發(fā)她誰最喜歡在荷葉上呱呱地唱歌，于是她又畫上了可愛的小青蛙，水里還加了小蝌蚪……慢慢地她的思路開闊了許多，作畫能力有了一定的提高，正如陳鶴琴先生所說：“積極的暗示勝于消極的命令?！睂σ恍┤狈ψ孕判牡挠變海腋遣粩喙膭?、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽繪畫。

四、正確評價幼兒的作品

幼兒都非常愛惜自己的作品，如果不小心把自己的作品弄臟或被其他小朋友弄壞時，就會大哭起來。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立學習的信心。如在美術(shù)活動《樹葉》中，平時喜歡說“老師我不會畫，我不想畫”的心心，手上拿著三塊大小不一的綠色色塊及一團黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，還有……”當我看到那張黑乎乎、臟兮兮的畫時，我真的沒有好心情，但看到她期待的眼神和參與活動的積極性，我又笑瞇瞇地接過畫看了看，對她說：“你今天有進步，真棒。”并大大地表揚了她。經(jīng)我的鼓勵、表揚、贊賞，心心更有信心了。她說還想畫一張，我很高興地啟發(fā)她：“你能把葉子上的葉脈畫出來嗎？”她不好意思地對我說：“我不會?！蔽夜膭钏f：“你一定會成功的?！彪m然她畫的葉脈是不太像樣，但我覺得她已經(jīng)進步了。在老師的鼓勵和她自己的努力下，心心的繪畫水平提高得很快，參與活動的積極性也更高?？傊?，教師對幼兒表示尊重，不僅能使幼兒的雙手變得越來越靈巧，頭腦更聰明靈活，作品內(nèi)容更豐富多彩，還能使幼兒的創(chuàng)造性思維拓展得更寬廣，想象力也像插上騰飛的翅膀，越飛越高，越飛越遠。

實踐證明，每個孩子都是一個獨立成長的個體，他們既需要成人的幫助和引導，又存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會表現(xiàn)自我，從而使他們成為獨立、自主的人。

參考文獻：

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