摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，對財(cái)經(jīng)專業(yè)群下會計(jì)專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計(jì) 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群以會計(jì)電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計(jì)電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計(jì)單招學(xué)生，1998年招收高職普高學(xué)生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗(yàn)收，至今已有20年專業(yè)辦學(xué)歷史，16年高職辦學(xué)歷史，包括會計(jì)電算化普專、單招和金融三個類別。會計(jì)電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學(xué)院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學(xué)院精品課程2門，分院立項(xiàng)2門；教學(xué)資源庫先后獲得學(xué)院一等獎、三等獎各一項(xiàng)。專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲多項(xiàng)獎勵。在多年辦學(xué)實(shí)踐中，會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校企合作等方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐，大膽嘗試，務(wù)實(shí)推進(jìn)，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計(jì)電算化專業(yè)在辦學(xué)中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強(qiáng)、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學(xué)生提供一些會計(jì)崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠(yuǎn)期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強(qiáng)即強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)能力、強(qiáng)化職業(yè)能力，讓學(xué)生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學(xué)歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學(xué)生取得畢業(yè)證書與會計(jì)從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

會計(jì)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標(biāo)，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機(jī)構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學(xué)校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會計(jì)師等具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行課程雙負(fù)責(zé)人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學(xué)組織與評價五個方面共同推進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進(jìn)”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學(xué)期）通過企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會計(jì)從業(yè)資格相關(guān)課程對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學(xué)期）通過大量理實(shí)一體課程、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行崗位單項(xiàng)能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學(xué)期）通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學(xué)生進(jìn)行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學(xué)期）通過到企業(yè)工作的方式、以學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進(jìn)的管理的重點(diǎn)是在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實(shí)習(xí)管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認(rèn)為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財(cái)經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財(cái)經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財(cái)經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點(diǎn)，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財(cái)務(wù)”成為財(cái)經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進(jìn)入升遷崗位的必要條件之一。因此，財(cái)經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點(diǎn)是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財(cái)務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學(xué)生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進(jìn)”的課程體系?！叭灰惑w”強(qiáng)調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強(qiáng)調(diào)課證融通，課程與會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師、會計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接?！胺謱舆f進(jìn)”要求課程模塊順序與學(xué)生認(rèn)知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計(jì)專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實(shí)踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學(xué)生一人多證，見表2。

（三）以學(xué)生職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，分層遞進(jìn)

會計(jì)課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實(shí)踐模塊等組成，見表3。

（四）項(xiàng)目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

以項(xiàng)目為載體，通過理論實(shí)踐一體教學(xué)、校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三種形式，構(gòu)建了“項(xiàng)目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生的共同需要，必將有助于會計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

參考文獻(xiàn)：

1.強(qiáng)偉綱.對高職專業(yè)群建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿(mào)管理類專業(yè)群構(gòu)建實(shí)證研究[J].職業(yè)教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業(yè)群模式及高職教育專業(yè)群設(shè)置[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務(wù)專業(yè)群建設(shè)方案初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，對財(cái)經(jīng)專業(yè)群下會計(jì)專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計(jì) 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群以會計(jì)電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計(jì)電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計(jì)單招學(xué)生，1998年招收高職普高學(xué)生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗(yàn)收，至今已有20年專業(yè)辦學(xué)歷史，16年高職辦學(xué)歷史，包括會計(jì)電算化普專、單招和金融三個類別。會計(jì)電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學(xué)院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學(xué)院精品課程2門，分院立項(xiàng)2門；教學(xué)資源庫先后獲得學(xué)院一等獎、三等獎各一項(xiàng)。專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲多項(xiàng)獎勵。在多年辦學(xué)實(shí)踐中，會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校企合作等方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐，大膽嘗試，務(wù)實(shí)推進(jìn)，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計(jì)電算化專業(yè)在辦學(xué)中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強(qiáng)、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學(xué)生提供一些會計(jì)崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠(yuǎn)期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強(qiáng)即強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)能力、強(qiáng)化職業(yè)能力，讓學(xué)生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學(xué)歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學(xué)生取得畢業(yè)證書與會計(jì)從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

會計(jì)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標(biāo)，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機(jī)構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學(xué)校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會計(jì)師等具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行課程雙負(fù)責(zé)人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學(xué)組織與評價五個方面共同推進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進(jìn)”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學(xué)期）通過企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會計(jì)從業(yè)資格相關(guān)課程對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學(xué)期）通過大量理實(shí)一體課程、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行崗位單項(xiàng)能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學(xué)期）通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學(xué)生進(jìn)行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學(xué)期）通過到企業(yè)工作的方式、以學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進(jìn)的管理的重點(diǎn)是在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實(shí)習(xí)管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認(rèn)為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財(cái)經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財(cái)經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財(cái)經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點(diǎn)，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財(cái)務(wù)”成為財(cái)經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進(jìn)入升遷崗位的必要條件之一。因此，財(cái)經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點(diǎn)是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財(cái)務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學(xué)生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進(jìn)”的課程體系?！叭灰惑w”強(qiáng)調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強(qiáng)調(diào)課證融通，課程與會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師、會計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接。“分層遞進(jìn)”要求課程模塊順序與學(xué)生認(rèn)知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計(jì)專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實(shí)踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學(xué)生一人多證，見表2。

（三）以學(xué)生職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，分層遞進(jìn)

會計(jì)課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實(shí)踐模塊等組成，見表3。

（四）項(xiàng)目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

以項(xiàng)目為載體，通過理論實(shí)踐一體教學(xué)、校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三種形式，構(gòu)建了“項(xiàng)目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生的共同需要，必將有助于會計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

參考文獻(xiàn)：

1.強(qiáng)偉綱.對高職專業(yè)群建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿(mào)管理類專業(yè)群構(gòu)建實(shí)證研究[J].職業(yè)教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業(yè)群模式及高職教育專業(yè)群設(shè)置[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務(wù)專業(yè)群建設(shè)方案初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業(yè)建設(shè)的主要要素之一，是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，也是專業(yè)特色和成果的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，對財(cái)經(jīng)專業(yè)群下會計(jì)專業(yè)課程體系作了深入研究。

關(guān)鍵詞：會計(jì) 培養(yǎng)理念 課程體系 模式構(gòu)建

州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群以會計(jì)電算化為主體，物流、“營銷+國貿(mào)”為兩翼。我院會計(jì)電算化專業(yè)于1994年開辦，1997年招收會計(jì)單招學(xué)生，1998年招收高職普高學(xué)生，2012年以良好的成績通過院級特色專業(yè)驗(yàn)收，至今已有20年專業(yè)辦學(xué)歷史，16年高職辦學(xué)歷史，包括會計(jì)電算化普專、單招和金融三個類別。會計(jì)電算化現(xiàn)建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學(xué)院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學(xué)院精品課程2門，分院立項(xiàng)2門；教學(xué)資源庫先后獲得學(xué)院一等獎、三等獎各一項(xiàng)。專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲多項(xiàng)獎勵。在多年辦學(xué)實(shí)踐中，會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校企合作等方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐，大膽嘗試，務(wù)實(shí)推進(jìn)，形成了一定的優(yōu)勢。

一、“三個三”的人才培養(yǎng)理念

會計(jì)電算化專業(yè)在辦學(xué)中逐步形成了“著眼三業(yè)、注重三強(qiáng)、緊盯三證”的“三個三”的人才培養(yǎng)理念。著眼三業(yè)即關(guān)注就業(yè)，給學(xué)生提供一些會計(jì)崗位及關(guān)聯(lián)崗位信息，讓其畢業(yè)后（近期）順利就業(yè)；成就事業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)升遷和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，未來（中期）擁有穩(wěn)定的事業(yè)；鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，條件成熟時（中、遠(yuǎn)期）可以自己創(chuàng)業(yè)。注重三強(qiáng)即強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)能力、強(qiáng)化職業(yè)能力，讓學(xué)生具備講誠信、肯吃苦的基本職業(yè)素養(yǎng)；能核算、會管理，具備相應(yīng)的專業(yè)能力；善溝通、懂經(jīng)營，具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。緊盯三證即職業(yè)資格證書、學(xué)歷畢業(yè)證書、職業(yè)核心能力證書；讓學(xué)生取得畢業(yè)證書與會計(jì)從業(yè)資格等證書，同時通過職業(yè)核心能力證書的考核過程，培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。

二、“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

會計(jì)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯(lián)動、四階遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

該模式圍繞雙證融通的目標(biāo)，推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在“雙證融通”基礎(chǔ)上，建立了“三方聯(lián)動”模式，即由行業(yè)協(xié)會與中介機(jī)構(gòu)（含中小企業(yè)工商聯(lián)合會、內(nèi)審協(xié)會、事務(wù)所、代記賬公司等）、中小企業(yè)（工商、金融等各類企業(yè)）和學(xué)校代表組成的專業(yè)共建共管委員會，在專業(yè)共建共管委員會指導(dǎo)下，聘請中小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會計(jì)師等具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家建立企業(yè)兼職教師資源庫，形成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行課程雙負(fù)責(zé)人制，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學(xué)組織與評價五個方面共同推進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在“三方聯(lián)動”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成“四階遞進(jìn)”的培養(yǎng)過程：第一階段（第1學(xué)期）通過企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會計(jì)從業(yè)資格相關(guān)課程對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段（第2-4學(xué)期）通過大量理實(shí)一體課程、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行崗位單項(xiàng)能力的培養(yǎng)；第三階段（第5學(xué)期）通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、在校內(nèi)安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學(xué)生進(jìn)行崗位綜合能力的培養(yǎng)；第四階段（第6學(xué)期）通過到企業(yè)工作的方式、以學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)，通過校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。四階遞進(jìn)的管理的重點(diǎn)是在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和企校共同完成實(shí)習(xí)管理兩個環(huán)節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群人才共性特質(zhì)

一般認(rèn)為，特質(zhì)構(gòu)成一個人完整的人格結(jié)構(gòu)。無論從服務(wù)領(lǐng)域還是工作過程看，財(cái)經(jīng)專業(yè)群均具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)人才具有大量共同的特質(zhì)。市場調(diào)研與多年畢業(yè)生跟 蹤表明，我院財(cái)經(jīng)專業(yè)群服務(wù)對象主要是中小企業(yè)，中小企業(yè)對財(cái)經(jīng)類各類專業(yè)首崗人員需求具有許多共同點(diǎn)，各專業(yè)升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業(yè)對各類人才職業(yè)素養(yǎng)最普遍的要求，“善溝通、知財(cái)務(wù)”成為財(cái)經(jīng)類人才基本的職業(yè)崗位基礎(chǔ)要求，“精核算、精營銷、精外貿(mào)、精物流”成為各崗位對專業(yè)能力的具體要求，“會管理”成為各專業(yè)畢業(yè)生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位、快速成長進(jìn)入升遷崗位的必要條件之一。因此，財(cái)經(jīng)專業(yè)群人才特質(zhì)的共同點(diǎn)是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財(cái)務(wù)、會管理”，這是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群的協(xié)同共性和特色顯現(xiàn)。

四、“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

充分考慮學(xué)生就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)要求，會計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、分層遞進(jìn)”的課程體系?！叭灰惑w”強(qiáng)調(diào)適應(yīng)崗位，課程與崗位相對接；強(qiáng)調(diào)課證融通，課程與會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師、會計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接?！胺謱舆f進(jìn)”要求課程模塊順序與學(xué)生認(rèn)知過程相一致、與職業(yè)生涯發(fā)展過程相一致。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，對接崗位，課崗一體

會計(jì)專業(yè)課程模塊應(yīng)基于職業(yè)崗位分析確定典型工作任務(wù)，合理組合形成專業(yè)課程，安排專業(yè)模塊與綜合實(shí)踐模塊，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程體系，見表1。

（二）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做參照，對接職業(yè)證書、課證融通

職業(yè)資格證書是行業(yè)的入門證書，也是從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，只有取得相應(yīng)的資格證書才能夠從事相應(yīng)的工作。在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業(yè)資格的考核內(nèi)容與要求融入專業(yè)課程中，同時鼓勵學(xué)生一人多證，見表2。

（三）以學(xué)生職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，分層遞進(jìn)

會計(jì)課程模塊由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)平臺模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實(shí)踐模塊等組成，見表3。

（四）項(xiàng)目貫穿、三環(huán)緊扣，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

以項(xiàng)目為載體，通過理論實(shí)踐一體教學(xué)、校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三種形式，構(gòu)建了“項(xiàng)目貫穿、 三環(huán)緊扣”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，努力營造職場氛圍和企業(yè)文化，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，“三位一體、分層遞進(jìn)”的會計(jì)專業(yè)課程體系符合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生的共同需要，必將有助于會計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。X

參考文獻(xiàn)：

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2.童章祥.高職商貿(mào)管理類專業(yè)群構(gòu)建實(shí)證研究[J].職業(yè)教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業(yè)群模式及高職教育專業(yè)群設(shè)置[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務(wù)專業(yè)群建設(shè)方案初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint