李 銳

自我概念是個(gè)體通過自我觀察、分析外部活動(dòng)及情境、社會(huì)比較等多種途徑獲得對(duì)自己生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法[1]。自我概念不是與生俱來的，也不單純是個(gè)體生物成熟的結(jié)果，而是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。自我概念形成與發(fā)展的主要源泉是外部因素，主要包括他人評(píng)價(jià)、人際交往、生活環(huán)境、社會(huì)文化背景等[2]。父母養(yǎng)育方式是對(duì)個(gè)體自我概念影響最大的一個(gè)外部因素，它是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。兒童在家庭中生活的時(shí)間約占其全部生活時(shí)間的2/3，父母作為兒童生活中的重要親人，不僅為子女的身體發(fā)育投入能量，還通過家庭成員間的交往為兒童的心理—社會(huì)發(fā)展提供最初的群體生活，通過家庭游戲和家庭日?；顒?dòng)教授兒童社會(huì)行為規(guī)范，使兒童感受到父母情感上的支持。父母自身的行為和對(duì)待兒童的方式對(duì)兒童的心理成長起著不可替代的作用。許多研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女人格特質(zhì)的形成和自我概念的發(fā)展具有重要影響[3]。在這些研究中，主要的研究對(duì)象是青少年，未有專門針對(duì)大學(xué)新生這一特殊群體的研究。本文旨在采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和田納西自我概念量表(TSCS)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行測查，以期探討父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生新生的自我概念之間的關(guān)系，提供合理的父母教養(yǎng)方式，為大學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生的心理健康研究提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取唐山市某高校大學(xué)生新生進(jìn)行問卷調(diào)查。為保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，問卷測試采取不記名的形式。發(fā)放問卷380份，收集有效問卷362份。被試平均年齡(20.06 ±1.052)歲，其中男 165 人(44.58%)，女197人(55.42%);父親受教育程度:大學(xué)及以上64人(17.68%)，中學(xué) 268 人 (74.03%)，小學(xué)及以下 30 人(8.29%)，母親受教育程度:大學(xué)及以上 62人(17.13%)，中學(xué)247 人(68.23%)，小學(xué)及以下 53 人(14.64%)。

1.2 方法

1.2.1 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[4]該量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perris等人共同編制的用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。我國的岳冬梅等人考慮到中西方文化差異，根據(jù)我國父母養(yǎng)育方式的實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)此量表進(jìn)行了本土化的修訂。修訂后的量表包括66個(gè)條目，其中，父親養(yǎng)育方式包括6個(gè)因子:情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護(hù)，涉及58個(gè)條目;母親養(yǎng)育方式包含5個(gè)因子:情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試，涉及57個(gè)條目。岳冬梅等人經(jīng)過測試證實(shí)了修訂后的EMBU具有較高的信度和效度。

1.2.2 田納西自我概念量表(TSCS) 該量表由美國田納西州心理學(xué)家H Fitts于1965年編制，在美國得到廣泛應(yīng)用。臺(tái)灣的林邦杰于1978年修訂的這一量表被許多港臺(tái)學(xué)者應(yīng)用。該量表由70個(gè)條目組成。包含結(jié)構(gòu)維度、內(nèi)容維度、綜合狀況。結(jié)構(gòu)維度有:自我認(rèn)同(ID)、自我滿意(SA)、自我行動(dòng)(B);內(nèi)容維度有:生理自我(PH)、道德自我(ME)、心理自我(PER)、家庭自我(FA)、社會(huì)自我(SO);綜合狀況有:自我批評(píng)(SC)及其自我總分(TOT)。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1～5分，被試可根據(jù)對(duì)自己的看法選擇一種適當(dāng)?shù)拇鸢?，所有題目的得分相加所得的原始分就是衡量自我概念的指標(biāo)。其中自我批評(píng)為負(fù)向因子，得分越高，表明自我評(píng)價(jià)越差，自我概念越消極，其余9個(gè)因子為正向因子，得分越高，表明個(gè)體的自我概念越積極。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別的大學(xué)新生自我概念各維度的差異比較 由表1可知，不同性別的大學(xué)新生僅在B和SC兩個(gè)維度上存在顯著差異，而在其他維度上不存在顯著差異。

表1 不同性別的大學(xué)新生自我概念各維度的差異比較(xˉ±s)

2.2 雙親不同受教育程度的大學(xué)新生自我概念特點(diǎn) 見表2。

表2 雙親不同受教育程度對(duì)大學(xué)新生自我概念各維度的差異比較(±s)

表2 雙親不同受教育程度對(duì)大學(xué)新生自我概念各維度的差異比較(±s)

父親受教育程度母親受教育程度項(xiàng)目 a=大學(xué)(n=64)b=中學(xué)(n=268)(n=30) F 事后多重比較 a=大學(xué)(n=62)c≤小學(xué)b=中學(xué)(n=247)c≤小學(xué)(n=53) F 事后多重比較.20 ±5.93 41.83 ±6.61 39.83 ±6.54 2.397 ME 44.26 ±6.554 2.68 ±7.29 38.56 ±6.70 6.572＊＊ a＞c b ＞c 44.12 ±6.57 42.89 ±7.40 39.58 ±6.36 6.376＊＊ a＞c b ＞c PER 42.53 ±5.82 40.43 ±6.49 37.23 ±6.29 7.211＊＊＊ a＞b ＞c 42.12 ±6.28 40.63 ±6.42 38.22 ±6.41 5.403＊＊ a＞b ＞c FA 44.79 ±9.30 42.52 ±10.22 37.83 ±9.52 4.942＊＊ a＞c b ＞c 44.41 ±9.67 42.87 ±10.22 38.81 ±9.36 4.902＊＊ a＞c b ＞c SO 42.73 ±6.47 41.38 ±6.39 39.86 ±5.39 2.254 43.09 ±6.39 41.38 ±6.47 40.18 ±5.44 3.165* a＞ c ID 89.28 ±12.61 84.25 ±15.32 77.57 ±12.80 6.756＊＊＊ a＞b＞c 89.29 ±14.05 84.60 ±14.75 79.03 ±15.10 6.963＊＊＊ a＞b＞c SA 80.04 ±10.07 78.61 ±9.61 74.96 ±9.30 2.832 79.53 ±10.32 78.92 ±9.40 75.77 ±10.11 2.685 B 78.15 ±10.57 75.95 ±11.54 71.73 ±11.86 3.242* a ＞ c 77.90 ±10.86 76.19 ±11.75 72.86 ±10.39 2.888 SC 30.09 ±5.33 30.40 ±5.49 30.43 ±6.64 0.083 30.74 ±6.38 30.10 ±5.13 31.03 ±6.42 0.798 TOT 247.48 ±30.93 238.83 ±33.79 224.26 ±31.72 5.060＊＊ a ＞ c b ＞ c 246.72 ±33.08 239.71 ±33.31 227.67 ±32.57 4.823＊＊PH 43.06 ±5.88 41.39 ±6.56 40.33 ±7.02 2.327 42 a＞c b＞c

由表2可知，父親受教育程度對(duì)大學(xué)新生自我概念中的ME、PER、FA、ID、B和TOT均有顯著影響，進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，父親文化程度為大學(xué)的大學(xué)新生在這些維度上的得分均最高，高于中學(xué)及以下文化;母親文化程度對(duì)自我概念中的ME、PER、FA、SO、ID和TOT均有顯著影響，而且母親文化為大學(xué)的大學(xué)新生得分最高，高于其他兩類人群。

2.3 不同自我概念水平大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式比較 按照自我概念總分的高低，取前27%為高自我概念水平組，后27%為低自我概念水平組(按統(tǒng)計(jì)學(xué)一般分組依據(jù))，對(duì)其父母教養(yǎng)方式各因子進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表3。高自我概念水平組和低自我概念水平組大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式的顯著差異表現(xiàn)在父親過分干涉(P＜0.01)、父親過度保護(hù)(P＜0.05)、母親溫暖理解(P＜0.01)、母親過度干涉或過度保護(hù)(P＜0.01)等因子上。在其他維度上不存在顯著差異。

表3 低自我概念水平組和高自我概念水平組大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

表3 低自我概念水平組和高自我概念水平組大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

項(xiàng) 目 低分組(n=101) 高分組(n=100)t 635父懲罰嚴(yán)厲 16.75 ±5.31 16.49 ±5.88 0.332父過分干涉 21.01 ±3.76 19.66 ±3.20 2.730＊＊父偏愛被試 7.31 ±5.90 6.34 ±5.51 1.211父拒絕否認(rèn) 9.02 ±3.01 8.91 ±3.26 0.250父過度保護(hù) 10.81 ±2.68 9.98 ±2.53 2.256*母溫暖理解 56.43 ±8.94 59.71 ±7.84 -2.758＊＊母過干涉保護(hù) 35.23 ±6.26 32.86 ±5.85 2.771＊＊母拒絕否認(rèn) 12.11 ±3.98 11.89 ±4.24 0.394母懲罰嚴(yán)厲 12.61 ±4.11 12.20 ±5.36 0.614母偏愛被試 7.31 ±5.71 6.34 ±5.42 1.243父溫暖理解 50.53 ±7.64 52.30 ±7.65 -1.

2.4 大學(xué)新生自我概念和父母養(yǎng)育方式的關(guān)系 見表4。父母教養(yǎng)方式與大學(xué)新生的自我概念呈現(xiàn)出不同程度的相關(guān)。

表4 大學(xué)新生自我概念和父母養(yǎng)育方式的相關(guān)(r)

3 討論

3.1 不同性別大學(xué)新生自我概念的特點(diǎn) 本研究中男女生之間在自我行動(dòng)及自我批評(píng)有顯著差異。在自我概念的性別差異上，F(xiàn)itts等人認(rèn)為性別對(duì)量表的得分影響不大[5-7]。有的研究者認(rèn)為女生的自我概念高于男生，且在道德自我、自我批評(píng)等因子上還有顯著差異[8-10]。而國外的有些研究者卻認(rèn)為男生的自我概念得分顯著高于女生[11]。這些結(jié)論的不一致，可能是由于不同的文化對(duì)男女的不同期待和要求所致。自我概念不是與生俱來的，它的形成與發(fā)展是社會(huì)化作用的結(jié)果[12]。社會(huì)心理學(xué)研究表明，社會(huì)化過程是個(gè)體由“自然人”轉(zhuǎn)化成“社會(huì)人”的過程，該過程中各種因素的綜合作用形成具有不同人格特征的個(gè)體，而男女性別角色要求在社會(huì)化過程中起著重要的作用。社會(huì)要求女性善良、賢惠，社會(huì)要求男生應(yīng)在事業(yè)上有所成就，女生只求有個(gè)安穩(wěn)的工作，照顧好家庭就行了。同時(shí)男生受“男兒有淚不輕彈”的觀念影響，往往與家人聯(lián)系不那么緊密，有事自己承擔(dān)，多數(shù)在遇到困難時(shí)去尋找解決途徑，用自己的實(shí)際行動(dòng)向他人、向社會(huì)證明自己的能力，因此自我行動(dòng)度較高。這同樣也可解釋男生的自我批評(píng)得分顯著低于女生，當(dāng)然，也存在著男生因負(fù)荷著更多的社會(huì)期許、家庭期許，而造成對(duì)自身要求過高，自我批評(píng)較高的情況。

3.2 父母不同受教育程度大學(xué)新生自我概念的特點(diǎn) 父親不同受教育程度的大學(xué)新生自我概念的顯著差異表現(xiàn)在道德自我、心理自我、家庭自我、自我認(rèn)同、自我行動(dòng)和自我概念總分上，母親不同受教育程度的大學(xué)新生自我概念的顯著差異表現(xiàn)在道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我認(rèn)同及自我概念總分上，且父母雙親文化程度越高差異越顯著。這與李善英的研究結(jié)果[13]不盡相同。在中國，子女的日常生活、生理需要通常是母親在照顧，既要養(yǎng)也要育;而扮演著養(yǎng)家角色的父親較少和子女長時(shí)間共處，對(duì)孩子自我概念發(fā)展的影響較母親要少。教育社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，家長的文化程度是影響子女學(xué)習(xí)成績和品德面貌極為重要的因素之一，并且家長的文化程度與其子女的學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)成正相關(guān)，即家長的文化程度越高，其子女的學(xué)習(xí)成績和品德表現(xiàn)越高。

3.3 不同自我概念水平大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn) 自我概念高分組大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式在母親情感溫暖理解維度上顯著高于低分組，在父親過分干涉、父親過度保護(hù)、母親過度干涉與保護(hù)維度上顯著低于低分組。這與汪啟榮等對(duì)高中生的研究[14]一致，表明大學(xué)新生積極自我概念的形成離不開父母親積極的教養(yǎng)方式。父母給予子女情感溫暖與理解，子女較易形成積極的自我概念，而父母的過度干涉、過度保護(hù)則使子女體驗(yàn)自己的挫敗與無力感，從而形成消極的自我概念。在每個(gè)人成長的過程中，影響其心理發(fā)展的環(huán)境因素很多，其中家庭因素具有非常特殊的意義。父母是子女的第一任也是“任職”時(shí)間最長的老師，其言行舉止作為子女的仿效榜樣，在子女的成長過程中發(fā)揮著持續(xù)的示范、導(dǎo)向和校正作用[15-18]。父母通過其教養(yǎng)方式，把價(jià)值觀念、行為方式和社會(huì)道德規(guī)范直接作用于親子互動(dòng)過程，對(duì)子女的各方面發(fā)展起著重要的作用。父母對(duì)子女采取積極的教養(yǎng)方式，多一些情感溫暖與理解，少一些懲罰嚴(yán)厲與拒絕否認(rèn)，有助于子女在自我概念的積極方面形成較高的自我評(píng)價(jià)。

3.4 大學(xué)新生自我概念和父母教養(yǎng)方式的相關(guān) 大學(xué)新生自我概念的正向因子與父母的情感溫暖理解成顯著正相關(guān)，與父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉及過度保護(hù)成顯著負(fù)相關(guān)。而自我批評(píng)這一負(fù)向因子與父母情感溫暖理解成顯著負(fù)相關(guān)，與父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉、過度保護(hù)成顯著正相關(guān)。

Roe的研究結(jié)果顯示，若父母采取愛護(hù)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度，以穩(wěn)定的關(guān)注和贊美對(duì)待子女，并運(yùn)用解釋、說理的行為態(tài)度，使子女長期沐浴在和諧的家庭氣氛中，獲得安全感，并感受到原則的管理，將有助于子女形成良好的適應(yīng)力，產(chǎn)生積極的自我概念[19]。父母在養(yǎng)育子女的過程中，關(guān)注子女的成長，并對(duì)子女的道德、品質(zhì)、能力等方面做出評(píng)價(jià)，個(gè)體往往依據(jù)父母的評(píng)價(jià)開始認(rèn)識(shí)自我，并形成一定的自我概念。如果父母經(jīng)常給予子女情感溫暖理解，多一些鼓勵(lì)和賞識(shí)，那么個(gè)體就會(huì)趨向于肯定自我，形成積極的自我概念。由于父母的尊重、理解、信任，子女悅納自己，對(duì)自己充滿自信，在困難和挫折面前認(rèn)為“我能行”，即使遭受失敗，也能進(jìn)行客觀的歸因，而不會(huì)一味地否定自我。如果父母經(jīng)常采取不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式，拒絕、否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、過度保護(hù)，個(gè)體就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)。西爾斯1970年的研究表明，父母對(duì)子女是溫和的、有情感的，培養(yǎng)出來的孩子便有積極的自我評(píng)價(jià)。自我概念就像一個(gè)過濾器，進(jìn)入個(gè)人世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。在知覺通過這一過濾器的同時(shí)，它也被賦予意義，而所賦予意義的性質(zhì)，則高度決定于個(gè)人已經(jīng)形成的自我概念。中國傳統(tǒng)文化中嚴(yán)父慈母的教養(yǎng)模式在當(dāng)今社會(huì)仍有重要影響，父親表現(xiàn)出情感溫暖理解、過度干涉保護(hù)都會(huì)被子女理解為關(guān)心愛護(hù)，因而對(duì)子女的自我概念產(chǎn)生積極影響。

[1]樂國安，崔芳.當(dāng)代大學(xué)新生自我概念特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué)，1996，19(4):240-242

[2]錢銘怡，夏國華.青少年人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1996，10(2):58-59

[3]張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系—不同群體間的一致性與差異性[J].心理科學(xué)，1998，21(6):489-491

[4]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993，7(增刊):213-214

[5]王凱旋.大學(xué)生自我概念、時(shí)間管理傾向與生活滿意度的相關(guān)研究[D].福建:福建師范大學(xué)，2007

[6]蔣立杰.大學(xué)生自我概念與父母養(yǎng)育方式相關(guān)研究[D].河北:河北師范大學(xué)，2000

[7]楊昭寧，孔祥軍.大學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006，14(1):325-325

[8]黃希庭，陳傳鋒，余華.老年人自我概念與心理健康水平的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1998，6(4):32-35

[9]夏錫梅.青島大學(xué)生自我概念的特點(diǎn)與比較研究[D].北京:北京師范大學(xué)，2000

[10]謝原.大學(xué)生自我發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)自我概念、自我價(jià)值感的影響[D].西安:陜西師范大學(xué)，2004

[11]Gleckner C E，Callaghan J L.The relationship of body composition to self－ concept，self－ esteem，and depression before and after an exercise program[J].Medicine＆Science in Sports＆Exercise，1996，28(5):136-147

[12]王偉紅.中學(xué)生自我概念、心理健康與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究[D].北京:北京師范大學(xué)，1995

[13]李德顯.大學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢與對(duì)策[J].上海高教研究，1997，7(6):55-58

[14]李善英.大學(xué)新生焦慮與父母教養(yǎng)方式、自尊的關(guān)系研究[D].福建:福建師范大學(xué)，2006

[15]汪啟榮，胡?？。顟颜?，等.高中生自我概念與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27(11):953-954

[16]Olowu A A.Relating child － rearing technique to the child’s selfconcept[J].Early Child Development and Care，1983，11(2):131-144

[17]Furrdaam A，Cheng H.Perceived parental behavior，self－ esteem and happiness[J].Social Psychiatry Epidemiology，2000，55(6):647-654

[18]王燕，馬寧.大學(xué)生歸因方式與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(5):505-506

[19]馮輝.大學(xué)生積極完美主義與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18(8):112-113