劉璐

【摘要】聽力障礙使得大學(xué)生認(rèn)為聽力是英語學(xué)習(xí)最難掌握的技巧。這些障礙可以概括為三種即語言障礙；心理障礙；文化障礙；如果我們能對(duì)影響大學(xué)生聽力的因素進(jìn)行分析，則可以相應(yīng)的提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 障礙 策略 聽力教學(xué)

一、引言

衡量一個(gè)大學(xué)生英語能力的強(qiáng)與弱主要從“聽”、“說”、“讀”和“寫”綜合能力來體現(xiàn)。而前人學(xué)者的研究表明一個(gè)英語學(xué)習(xí)者聽力的水平直接影響英語的學(xué)習(xí)。因?yàn)槁犑谦@得語言信息最主要的，最直接的途徑，是提高其他幾種技能的基礎(chǔ)。2007年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在聽力理解能力要求中要求大學(xué)生能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座和慢速的英語廣播和電視節(jié)目，掌握中心大意，使其能進(jìn)行有效交際。但是由于教材內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試制度影響，聽力訓(xùn)練和能力的提高并未在英語教學(xué)中得到足夠的重視，使其成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了提出有效地解決策略來提高大學(xué)生的聽力水平，本文旨在對(duì)影響大學(xué)生聽力的因素進(jìn)行適當(dāng)分類和分析。

二、大學(xué)生英語聽力中的障礙介紹

大學(xué)生英語聽力中的障礙可以概括為語言障礙和非語言障礙。語言障礙包括語音、語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和詞匯量等多方面的知識(shí)和技能上存在的障礙。非語言障礙指的是語言主體自身擁有的各種社會(huì)文化知識(shí)和心理素質(zhì)所形成的阻礙亦稱文化障礙、心理障礙。

(一)語言障礙

1.語音。英語在語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等與漢語有很大差異，使很多大學(xué)生因?yàn)槲丛庾R(shí)到很多英語的語音并未出現(xiàn)在他們的母語中，無法正確地發(fā)音造成言語聽辨和話語理解上的障礙。舉個(gè)例子，當(dāng)語音/θ/出現(xiàn)‘think時(shí)，很多學(xué)生把它發(fā)成s的音，有些還無法分辨語音/r/和/l/。另一個(gè)原因就是他們還不適應(yīng)英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏，如強(qiáng)讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續(xù)、重音、語調(diào)及語速等這在很大程度在影響了音素和話語的理解。學(xué)生習(xí)慣了漢語的口語語音，往往試圖聽清每個(gè)英語語音，沒有抓住語音發(fā)音的規(guī)則，尤其遇到連讀和弱讀時(shí)不知所措。更重要的是同音異形異義字(homophone)和同形同音異義詞(homonym)給聽力帶來了很大的困難。

2.詞匯(主要指通用詞)。雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)很多口語詞匯，但這并不意味著他們很熟悉。這也許聽起來有些矛盾，但是卻不容忽視。這就是很多學(xué)生抱怨說認(rèn)識(shí)那些單詞卻聽不出來寫不出來的原因。要在聽力中辨別詞匯，更好地理解語篇的意思必須建立在熟悉的基礎(chǔ)上，有一部分原因可以歸咎于時(shí)間和練習(xí)上。其次很多大學(xué)生詞匯量的掌握雖然不小，但對(duì)聽力理解幫助不大，因?yàn)樗麄冎蛔⒅貑蝹€(gè)的單詞記憶而不是詞語的搭配或固定表達(dá)語上。最后就是聽者的詞匯量問題。聽力材料中出現(xiàn)過多的生詞，同一單詞和介詞的搭配產(chǎn)生的不同意思，都會(huì)使得學(xué)生不能完全理解。

3.語法。大學(xué)生可以用語法來分析書面材料的句子結(jié)構(gòu)但在聽力中卻無法分析來幫助理解而且英語的口語語法也會(huì)因語音、語調(diào)的原因與書面語法不一致，由于缺乏訓(xùn)練他們根本沒有時(shí)間像閱讀中那樣分析句中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)變化、句型轉(zhuǎn)換、虛擬語氣、連詞的轉(zhuǎn)折等語法現(xiàn)象，只能得到一些支離破碎的概念；有些因?yàn)榛A(chǔ)英語的語法沒學(xué)好，當(dāng)聽到較長(zhǎng)的語音材料時(shí)只能憑直覺把其語法形式和語法意義直接聯(lián)系起來，影響對(duì)聽力材料理解。

(二)非語言障礙

1.文化障礙。英漢兩個(gè)民族的歷史、地理、宗教信仰、社會(huì)制度等不同造成了兩種文化方面的差異。有些大學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)西方文化的了解，即使沒有任何語言障礙也很難理解文本，這主要是西方人的文化習(xí)慣、思維方式、語言表達(dá)方式與我們不同所致。學(xué)生們不了解異國(guó)文化、聽不懂與異國(guó)文化息息相關(guān)的單詞和詞組，因此無法用聽的形式去理解語言材料中的深層文化內(nèi)涵，以至于形成了聽力障礙。

2.心理障礙。大部分上聽力課程初期的大學(xué)生容易焦慮和緊張，主要是因?yàn)橛行W(xué)生懷疑自己的聽力水平，因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較弱怕老師提問也懼怕因答錯(cuò)丟面子。這不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且會(huì)大大降低大腦對(duì)語言信息認(rèn)知理解的速度。聽力過程是無序又被動(dòng)的，聽力語速使得聽者無法進(jìn)行語法分析和翻譯，故聽者對(duì)所聽內(nèi)容亳無把握，使頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于聽力語速，從而抑制大腦的聽覺注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用以及合理分配，改變了聽覺注意的方向，使大腦機(jī)能對(duì)耳聽信息產(chǎn)生識(shí)別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽，便越聽不懂。

本文從語言和非語言兩個(gè)角度對(duì)影響大學(xué)生聽力因素進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法規(guī)、西方文化背景和學(xué)生的心理素質(zhì)的重要性，只有對(duì)形成聽力障礙的因素進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上才能提出有效的解決策略，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語聽力水平的提高，運(yùn)用英語有效交際的目的。

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