莊華濤

當(dāng)前，很多學(xué)校都給予發(fā)表作品的教師一定的獎勵，以期提高教師參與寫作的積極性。但不得不說的是，如果不解決教師“寫”的能力這一問題，教育寫作就永遠只是有“寫”這方面能力教師的“專利”。要想讓更多的教師進行教育寫作，還需要實實在在提升教師寫的能力。而這，需要先做一些看似與“寫”無關(guān)的工作。

一、引導(dǎo)閱讀，夯實“寫”的基礎(chǔ)

從某種意義上說，教師的閱讀比寫作更重要。因為寫作是教師自身經(jīng)驗的外顯，是教師對外輸出自己的智慧，于教師自身理念的更新、素養(yǎng)的提升作用有限。而閱讀，則是教師對于他人經(jīng)驗的吸收和積累，是教師將他人的好的理念與經(jīng)驗加以內(nèi)化的重要方式。教師理念的更新、素養(yǎng)的提升，更依賴于閱讀這種形式。

朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史?！蓖瑯游覀円部梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個人的閱讀史也決定著他的寫作水平。有著什么程度的閱讀，才會有什么程度的寫作。

因而，要想引領(lǐng)教師進行教育寫作，先得引領(lǐng)教師進行閱讀，以夯實“寫”的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注交流，提升“寫”的興趣

對有些人來說，寫作是比較枯燥的事情。對于沒有養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教師來說，更可能是一種折磨。所以，在開始引領(lǐng)教師寫作時，需要找到一種方式來化解這種枯燥感。而教師相互之間的交流，無疑是一種不錯的選擇。

交流什么？除了切磋遣詞造句，更需要交流文章表達的視角。比如對教師在文中所敘述的問題、表達的觀點、體現(xiàn)的理念進行合理評價。這樣的評價，就是對提供作品的教師最好的回報。而這種及時、真切的交流，也一定會讓這些試水教育寫作的教師收獲更多的成就感與愉悅感，寫作興趣也會相應(yīng)提高。

因而，要讓教師試水教育寫作后能堅持下來，組織教師進行適當(dāng)?shù)慕涣魇潜夭豢缮俚摹?/p>

三、加強指導(dǎo)，提升“寫”的質(zhì)量

教育寫作除了需要一定的寫作能力，也需要教師有獨特的教育視角和嶄新的教育理念。如果不對教師進行一定的指導(dǎo)，教師的寫作水平可能始終無法得到提升與突破。時間一長，也就會少了對教育寫作的認同感。

教師能否得到專業(yè)知識、教育理念、思維方式、寫作方法等各方面的指導(dǎo)，對于他們來說也是非常重要的。有時，一場講座或研討就能將某一個或一些糾結(jié)于“寫還是不寫”這種困頓中的教師解放出來。因而，對于處在教育寫作瓶頸期的教師，應(yīng)及時給予他們必要的指導(dǎo)。

總之，要想引領(lǐng)教師進行教育寫作，以寫作促進教育質(zhì)量的提升，還是要在一些看似與此無關(guān)的地方多下工夫。