吳崇楊

背景：

孩子作為一個(gè)生命個(gè)體，是以具體的、獨(dú)特的面貌存在于這個(gè)世界的。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的、富有個(gè)性的生命精靈。每一個(gè)生命精靈都有自己的天賦、尊嚴(yán)、興趣、愛好，具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)、鮮活的個(gè)性。他們不是完美的天使，需要老師為他們縫補(bǔ)翅膀。他們是調(diào)皮的精靈，在他們身上有我們可以認(rèn)識和控制的必然性，但是他們的身上也孕育了太多的偶然性。有時(shí)我們會覺得離他們很近，有時(shí)又離他們很遠(yuǎn)；有時(shí)他們是那么可愛，而有時(shí)又那么惹人生氣。

而這些恰恰決定了我們的課堂教學(xué)不能是千篇一律的，而是始終流淌著生命的靈動(dòng)，洋溢著個(gè)性的色彩。教師需要具有生成意識和及時(shí)捕捉、處理課堂突發(fā)事件的能力。當(dāng)學(xué)生的思維“出軌”時(shí)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，就可以化尷尬為契機(jī)，讓“出軌”來演繹課堂的無限精彩。

案例描述：

那是五（1）班一節(jié)英語單詞教學(xué)課，主要是學(xué)習(xí)第5單元What can you do？ A Lets learn 的內(nèi)容。除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握幾個(gè)動(dòng)詞詞組：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers 和empty the trash，還要教授Lets chant的內(nèi)容。

課前五分鐘的預(yù)熱時(shí)間讓我很滿意。學(xué)生們很認(rèn)真地朗讀前一單元的英語課文。在和諧的氣氛中，我們開始了lets do中有節(jié)奏地說說做做。課堂中，同學(xué)們都很認(rèn)真，當(dāng)我提問時(shí)，有很多孩子都積極地舉手。只有坐在最左邊第一桌的小H眼睛老往抽屜下面看，他是個(gè)出名的小搗蛋，而且脾氣火爆，想讓他好好聽課比登天還難。由于這節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)很多，我提醒了他一下就繼續(xù)上課了。糟糕的是，過了不一會兒，他又低頭在玩什么東西了?？蓯旱氖?，他的同桌和后桌都被他吸引了，一小圈人在竊竊私語?？吹轿易⒁馑麄儠r(shí)，他們頓時(shí)停止了豐富的面部表情，但是過不了幾分鐘，又開始了。我頓時(shí)火冒三丈。在英語課程越來越重要的今天，還敢上課不聽？我好想沖過去罵幾句。但是理智告訴我不能這么做，想想平時(shí)和小H的許多沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”，往往都是我義憤填膺，他回敬你幾個(gè)白眼再加一些不屑一顧的表情。

于是，我仔細(xì)觀察了他，原來他的膝蓋上面放著一只籠子，籠子里關(guān)著一只小倉鼠。我忍住想把倉鼠扔出去的沖動(dòng)，轉(zhuǎn)念一想，待會不是剛剛要上Chant：Dog， dog， what can you do ？ I can run after you. Panda， panda， what can you do？ I can eat so much bamboo. Mouse， mouse， what can you do？……的內(nèi)容嗎？而他的小倉鼠不正剛好可以給我的課帶來真實(shí)的“model”嗎？在結(jié)束What can you do ？ I can… 的句型后，我向大家介紹：Today， we have a new friend. Its small and lovely .Lets welcome H and his mouse. 在大家熱烈的掌聲中，小H有點(diǎn)緊張帶著小倉鼠走上講臺。從他的眼睛中，我也讀到了“意外”兩個(gè)字。同學(xué)們都很興奮，大家都很喜歡小倉鼠。我仔細(xì)欣賞了小倉鼠，確實(shí)招人愛。它身披著一件白色“棉襖”，中間有一線灰色的弧線，兩只大大的黑溜溜的眼睛，一對小得可愛的耳朵，一個(gè)小小的肉色鼻子，還有一張可愛的小嘴巴。頓時(shí)，所有孩子的學(xué)習(xí)的熱情都被點(diǎn)燃了。接下去的課堂就變得非常意思，大家先爭先恐后地描述小倉鼠： lt has small eyes and a small mouse./ It has a small body. /… 。在活躍的氣氛中，我引入了chant 中的內(nèi)容：“The mouse is lovely， and it is helpful . Look， what can it do？ 我讓小H把它放入籠子里的滾筒中，小倉鼠開始奮力地爬，同學(xué)們都被逗笑了。從而很自然地引出了It can climb in the tube。于是，我接著說：“We have another friends， Lets go and have a look， What can they do？ 在我的動(dòng)作表演、口頭描述及PPT形象的圖片的輔助下，我和同學(xué)們一起完成了chant的全部內(nèi)容。當(dāng)然，小H也積極參與，表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真與積極。

從那以后，我和小H之間不再“斗爭”，開始有了更進(jìn)一步的交流與溝通，他漸漸地改掉了平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼?，也慢慢開始喜歡上了英語，英語成績也有了很大的進(jìn)步。

分析與反思：

著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過那么一句話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚缘恼n堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂，是活力四射、個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。在我們的課堂中，總會有一些意想不到的“小插曲”。倘若教師裝聾作啞、敷衍塞責(zé)抑或是嚴(yán)詞斥責(zé)，教學(xué)的效果都會大打折扣。只有直面 “尷尬”，關(guān)注學(xué)生的一言一行，用心去打磨每一節(jié)課，課堂才會綻放出不同的光彩。那么該如何構(gòu)建充滿活力的個(gè)性化的課堂，邂逅未曾預(yù)約的精彩呢？

一、營造氛圍，平等對話

營造輕松愉快的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的平等對話是構(gòu)建生成性課堂的前提。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式往往會剝奪和壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，剝奪他們作為人的自由對話與交往權(quán)，使他們只知順從、迎合，成為鮮有個(gè)性和創(chuàng)造力的“被壓迫者”。

個(gè)性化的英語課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識的樂土，而不是灌輸知識、操練句型的場地。教師需要充分認(rèn)識每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，以一顆誠摯的童心與學(xué)生交往，以超越母愛“教育愛”去愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任。也只有在這樣一種民主平等的對話關(guān)系中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。倘若案例中的我對小H怒目以視，狠狠地批評他一頓，那么他勢必會挫傷他學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上的幽默詼諧，輕松愉快的平等對話，不僅有利于學(xué)生身心的發(fā)展，也有利教師的專業(yè)發(fā)展。教師也因此成為一個(gè)不斷探索的終身學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、活用尷尬，絕處逢生

玩是孩子們的天性，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂是每位教師一生教學(xué)的最大的追求。教學(xué)有法，但無定法，運(yùn)用之妙，存乎一心。對于每位老師而言，課堂即是生命的存在，誰都希望在自己的課堂上，學(xué)生興趣盎然地討論、爭先恐后地發(fā)言、積極投入地思考、迸發(fā)智慧的回答；誰都希望擁有精彩紛呈、高潮迭起的課堂。但是在我們的課堂中，往往會出現(xiàn)一些意外的小插曲，這些小插曲如果沒有處理好，就會成為尷尬。

如何活用尷尬，絕處逢生是構(gòu)建生成性課堂的源泉和動(dòng)力。當(dāng)我在課堂中遭遇意想不到的“倉鼠”事件，倘若我聽之任之，課堂上會混亂不堪甚至陷入尷尬的境地，以后管理這種類型的學(xué)生會更加困難。而更為正常的一種反應(yīng)是我會憤怒，會發(fā)火，會狠狠地將小H批評一通，但這樣未必能使他放棄他的小倉鼠認(rèn)真聽課，卻只會造成師生之間的敵對與不和諧。很慶幸那個(gè)時(shí)刻突然迸發(fā)的靈感火花，也由此，更深刻地體會到教師要善于捕捉那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件， 巧妙地把它轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，使之服務(wù)于英語課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)干擾課堂的小倉鼠變身為有用的教學(xué)資源，我也擺脫了課堂遇阻的尷尬，絕處逢生。

三、緊扣生成，順勢延伸

靈活把握課堂的實(shí)際生成并順勢延伸，拓展教學(xué)的生成空間是構(gòu)建成功課堂的基礎(chǔ)。課堂上的自然生成，不是對課前預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。在我們平時(shí)的課堂上，也不一定要深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，預(yù)設(shè)與生成是辯證的，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，而純粹的“生成”也是實(shí)屬矯枉過正。因?yàn)?，不同的學(xué)生、不同的課堂甚至不同的時(shí)間，會產(chǎn)生不同的問題；不同的引導(dǎo)，會得出不同的結(jié)果。因此，我們教師不能把教案備得過死，使課堂行為完全模式化，精彩的生成往往是無法預(yù)定的。如教室里突然出現(xiàn)一只蜜蜂引起課堂騷動(dòng)，也有來自學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的意外因素，或是明顯高于學(xué)生認(rèn)識水平的質(zhì)疑，或是不明原因的學(xué)生的怪問。有時(shí)， 這些意外因素經(jīng)過創(chuàng)造性的加工和處理后會成為一種生成性動(dòng)態(tài)教育資源，使課堂達(dá)到一種意想不到的效果。

英語課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，教學(xué)的過程也不應(yīng)該是靜止的過程，而應(yīng)該是“用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云”的自然生成。從這個(gè)意義上來說，教師應(yīng)該是智者，要以自己的智慧設(shè)計(jì)去開啟學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生不斷地去感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言，讓學(xué)生在十分愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、接受語言、使用語言。課堂不是教師一個(gè)人的舞臺；學(xué)生不是簡單的道具；教案不是一成不變的劇本；教學(xué)不是純粹的表演；教育更不是單向的、片面的，它不僅強(qiáng)調(diào)師生之間心與心的溝通和交流，它還需要理性的思考與智慧。精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”，緣于“生成”。一時(shí)的“山重水復(fù)疑無路”或許會讓人感到沮喪和無奈，但過后的“柳暗花明又一村”卻一定會帶來意想不到的精彩！

【作者單位：臺州市路橋區(qū)路北中心小學(xué) 浙江】