桂書明

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語文教學(xué)中要“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)”。在高中語文教學(xué)中，要使學(xué)生既能快速學(xué)會語文知識，又能從中受到情感的熏陶，就必須本著以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件優(yōu)美的畫面展示、輕松愉快的音樂等可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，通過多媒體，可以為學(xué)生展示一個淡雅、朦朧、靜謐的詩意情境，映襯出文章的語言美和意境美，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生自然地融入教學(xué)環(huán)境之中。又如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時，教師可以利用多媒體進(jìn)行配樂朗誦。優(yōu)美的音樂、動聽的旋律，學(xué)生在這樣的氣氛中進(jìn)行朗讀背誦可以說是一種美的享受。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)是從疑問開始的，巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望、激活學(xué)生的思維。如在檢查《師說》一文的預(yù)習(xí)情況時，有學(xué)生質(zhì)疑“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”字的詞義。這時教師可以首先肯定學(xué)生善疑勤思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后向?qū)W生解釋：許多注釋中說，“受”通“授”，“受業(yè)”即“授業(yè)”。但是吳小如在《韓文瑣札》中說：“蓋承首句‘古之學(xué)者言之，言學(xué)者求師，所以承先哲之道，受古人之業(yè)，而解己之惑也。非謂傳道于人，授業(yè)于人，解人之惑也。”這也是一種說法。按這種說法，“受業(yè)”是指“受古人之業(yè)”。這樣可以使學(xué)生明白：文言文中有很多字詞的含義歷來就有不同的解釋，如果能夠深入其中認(rèn)真思考，可以有許多收獲。這樣看來，在語文教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，或者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使整個語文課堂活起來。

三、創(chuàng)設(shè)生活式體驗(yàn)情境

生活是語文教學(xué)的源泉。教師在語文教學(xué)過程中要注意密切聯(lián)系生活，借助生活情境來學(xué)習(xí)語文。教師要把課文中的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生思想上的共鳴，拉近學(xué)生和教材之間的距離。如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會，如果一個母親失去了自己的孩子，人們對她會是什么態(tài)度？而文中的人們又是怎樣對待祥林嫂的？像祥林嫂如此勤快、能干的人，如果生活在今天的社會，她的命運(yùn)又會怎樣呢？通過聯(lián)系比較，學(xué)生就可以深刻地認(rèn)識到祥林嫂的悲劇其實(shí)是整個社會制度的悲劇，從而真正理解作者所要反映的思想內(nèi)容。語文課堂教學(xué)如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察、交流等活動，就可以使學(xué)生在掌握語文知識與技能的同時學(xué)會思考。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新課程理念提倡學(xué)生要自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還給學(xué)生提供了一個創(chuàng)造參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在學(xué)習(xí)《茶館》《雷雨》等課文時，在教學(xué)條件許可的情況下，可以讓學(xué)生扮演文中的人物，把課本當(dāng)作劇本，自由合作表演。在表演中，學(xué)生能夠自覺地融入到情境中去，最終，全體同學(xué)都會沉浸到課文的情境之中。這樣，學(xué)生自然而然地感受到人物的性格，進(jìn)而把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。這一方面讓學(xué)生學(xué)到了知識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、創(chuàng)設(shè)語言情境，給學(xué)生以熏陶感染

語言是語文教師課堂教學(xué)的主要方式，教師語言的技巧直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。形象化的語言可以把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，語文教師的語言描述要有意境美和感染力，對教材的講解要繪聲繪色，使學(xué)生如聞其聲、如見其人。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以通過激昂豪邁的朗誦來描述如畫的江山，讓學(xué)生感受作者博大的胸懷。在學(xué)習(xí)《歸園田居》時，教師可以通過清新質(zhì)樸的語言來描述作者所向往的理想生活狀態(tài)，讓學(xué)生心向往之，進(jìn)而感受到陶淵明獨(dú)特的人格。

（責(zé) 編 莫 荻）