何麗蘭

《教育新理念》指出：“文科教育的過程是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程。”英語科的教學(xué)作為文科的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是文采飛揚(yáng)、靈智生輝的教學(xué)，而不是讓學(xué)生掌握了“基本知識(shí)和基本技能”，可是卻失掉了興趣、激情和靈性的教學(xué)。享受的過程變成了被動(dòng)接受的過程，這樣得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未發(fā)覺。得到的東西也許只是大海里露出水面的冰山一角，失去的卻是海水下面冰山的主體。

在當(dāng)前的教育考試制度下，我們的教師、學(xué)生都普遍存在只重“結(jié)果”而忽略“過程”的現(xiàn)象。考完試，老師和家長(zhǎng)都圍繞著標(biāo)示“結(jié)果”的分?jǐn)?shù)跟學(xué)生深入分析，甚至做成圖表進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，卻把那張承載“過程”的試卷晾在一邊，或者匆匆對(duì)一下答案。悲哉。其實(shí)，我們剝奪了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤的歡愉。

一、存在的問題

1.忽視課前準(zhǔn)備，評(píng)講隨意。在實(shí)際教學(xué)中有不少老師認(rèn)為：明天講試卷，今天晚上不用備課。學(xué)生測(cè)試后不作試卷分析，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的原因、試題講評(píng)的方法等也不作分析；上課時(shí)拿起試卷就講，漫無目的，隨意性太強(qiáng)，想到哪兒講到哪兒，甚至把講評(píng)課上成了批判大會(huì)，這樣的課堂簡(jiǎn)直是人間地獄。

曾經(jīng)聽過一節(jié)試卷講評(píng)課，一節(jié)課四十五分鐘，這位老師足足講了四十分鐘，試卷還沒講完，而學(xué)生卻是一臉茫然。課后老師的一句話很經(jīng)典：“這班學(xué)生真差勁，講了一節(jié)課，累個(gè)半死，學(xué)生木知覺也。”我又調(diào)查了班里的幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生們這樣說：“那些題太簡(jiǎn)單了，講多少遍了，沒意思！”“我就這道題不明白，還沒講到就下課了！”從學(xué)生的話語中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師并沒有對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，做好充分的課前準(zhǔn)備，不能想學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，這樣的課堂很難上出精彩。

2.時(shí)效性差。大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高漲，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。而有的教師工作拖拉，往往好長(zhǎng)時(shí)間都批不完卷；批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)；等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容已無印象。這極不利于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)。

3.答案為本。有的教師講評(píng)試卷時(shí)，偏重于給學(xué)生核對(duì)答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么，但并不知道為什么要這樣選。不進(jìn)行教學(xué)的深化和擴(kuò)展，只是孤立地就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。教學(xué)方法呆板，把學(xué)生當(dāng)成沒有生命的知識(shí)容器，只管往里灌，而不管學(xué)生的主觀反應(yīng)如何。學(xué)生完全成了跟著老師走的盲從者，忙著做筆記，背答案。結(jié)果是老師賣命地備課、改卷、講評(píng)，學(xué)生拼命地做題、聽課、記筆記，但不管是學(xué)生還是老師都很難感受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.重詞匯語法，輕能力遷移。有些教師只專注于知識(shí)點(diǎn)講解，他們似乎擅長(zhǎng)單項(xiàng)選擇的講解，兩節(jié)講評(píng)課，單項(xiàng)選擇就占了一半多的時(shí)間。比如對(duì)于一些動(dòng)詞的搭配，教師慣于詳細(xì)羅列，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)。死記硬背的詞語搭配在缺乏語境的情況下很容易遺忘。這種講評(píng)只注重詞匯、語法的講解，忽視閱讀理解、書面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。

5.缺乏情感交流。有些教師只專注于分析試卷上學(xué)生的失誤原因，忽視與學(xué)生的情感交流。殊不知高中課堂，課堂容量增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的密度加大，隨之而來的壓力有時(shí)難免讓他們不堪重負(fù)。此時(shí)，積極的情感交流會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的促進(jìn)作用。

6.缺乏驗(yàn)收練習(xí)。如果講評(píng)課結(jié)束后沒有后續(xù)的練習(xí)與鞏固，那再精彩的課堂也會(huì)是過眼云煙，消失在學(xué)生的記憶中。學(xué)生在考卷中暴露的問題一般都是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，不大可能通過一節(jié)講評(píng)課就鞏固好了。我在實(shí)踐中要求學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)題集”，要求他們養(yǎng)成收集錯(cuò)題的習(xí)慣并且作為課前閱讀材料。學(xué)生在課后忙著歸納收集錯(cuò)題，老師也不能閑著。這時(shí)，老師可以把這些典型易錯(cuò)處再編排成不同的題型，放在日后的聽寫或者小測(cè)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

二、對(duì)策思考

1.以生為本，激發(fā)興趣。享受課堂是教與學(xué)的最高境界。在試卷講評(píng)前我惦記著不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，相應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)成績(jī)最好的、進(jìn)步最大的、見解最獨(dú)特的、各大題得分最高的、能做好得分率低的題的學(xué)生，這是試卷講評(píng)的前奏曲，也是warm-up。學(xué)生“動(dòng)”起來了，一切教學(xué)都會(huì)水到渠成。教師應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，在收獲教學(xué)成果的試卷講評(píng)課上更應(yīng)該積極探索各種新教法，要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導(dǎo)”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)閱卷?？荚嚭蠼處煈?yīng)及時(shí)閱卷，分析試卷。每一次考試都要明確以下內(nèi)容：考查的內(nèi)容是什么，在高考考試說明中作何要求，涉及教材的哪些知識(shí)點(diǎn)。只有教師對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高。分析學(xué)生答題情況，基礎(chǔ)好的學(xué)生、中等生、中下生存在的問題，以求在講解過程中滿足不同層次的學(xué)生需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生上課的感受。在測(cè)試后盡快把錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因和性質(zhì)。要對(duì)學(xué)生的答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象。教師可對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行歸納分析，對(duì)不同的題目采取不同的講評(píng)方法，有所側(cè)重?？荚嚥粌H檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是對(duì)教師教學(xué)方法的檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。

3.突出重難點(diǎn)。對(duì)考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的問題，如在講到pick up、look up詞組時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，然后教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語境，讓枯燥的詞組靈動(dòng)起來：Yao Ming is so tall， so I have to look up at him. There is not much remaining time， so he has to pick up speed.讓學(xué)生去欣賞、感受語言的魅力。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀、作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從第二卷主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

4.突出理解差異。英語試卷的評(píng)講過程要關(guān)注文化差異、理解差異。一旦有了文化差異的滲透，有些問題自然迎刃而解。記得在評(píng)講高三期末試卷一篇閱讀理解時(shí)有這么一個(gè)精彩的句子：The happiest people dont have the best of everything. They just make the best of every？鄄thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 這本是文中的教授用心良苦暗示來看望他的昔日學(xué)生如何成為the happiest people的句子，試卷中針對(duì)該句子進(jìn)行設(shè)題。作為老師，我是百思不得其解，這么簡(jiǎn)單的句子會(huì)難倒我們聰明的學(xué)生。但走近學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界上最遠(yuǎn)的距離是理解的距離。學(xué)生的翻譯讓你忍俊不禁。一個(gè)學(xué)生是這么翻譯“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”這個(gè)句子的：“簡(jiǎn)單地生活?？犊貝邸：吞@地說話。讓上帝休息吧。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提到要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，從而包容異國(guó)文化?！拔业膼廴恕弊g為my husband 或 my wife ，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州長(zhǎng)夫人、總統(tǒng)夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 譯為“得意門生”，而不是“寵物學(xué)生”；“as strong as a horse” 譯為“壯如?！钡榷颊蔑@了中英文化的差異。

5.借題發(fā)揮，觸類旁通。講評(píng)課上，我努力避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，常常借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過題目的表面，抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其針對(duì)一些重要的內(nèi)容，引申相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為加大學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸，即對(duì)原題進(jìn)行延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問題會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也加大了試卷的功效。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

講評(píng)時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，既滿足不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深對(duì)同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)某一問題的分析，使與此相關(guān)的一塊或一片知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固。在講評(píng)中，要注意在原有知識(shí)中滲進(jìn)新的內(nèi)容。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)變換角度去加以探討，同時(shí)注意與學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析比較，再進(jìn)行綜合歸納，使之系統(tǒng)化。

6.方法多樣 ，靈動(dòng)課堂。一份試卷，不同題型有不同講法。比如在英語考試中學(xué)生得分率較低的完形填空試題上，我在講評(píng)此類試題的時(shí)候，有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生就此次考查點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧和規(guī)范要領(lǐng)等。我通過研究發(fā)現(xiàn)，我們可以從“整體把握”“聯(lián)系上下文”“把握關(guān)鍵句”“深挖提示語”等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生解題。短文填詞的講解主要側(cè)重答題規(guī)范化及詞形變化。閱讀理解的講評(píng)我經(jīng)常讓學(xué)生事先備好課，以備下節(jié)課輪流“登臺(tái)獻(xiàn)藝”。學(xué)生為了講好講透，會(huì)主動(dòng)合作探究，仔細(xì)再閱讀，讓課堂激情四射。知識(shí)的火花在這里迸發(fā)，青春的烈火在這里燃燒，友誼在這里得到升華。這樣的課堂怎能不讓學(xué)生樂不思蜀，流連忘返？

7.老師下題海，學(xué)生駕輕舟。一堂成功的講評(píng)課離不開對(duì)題目命制的分析和精選相關(guān)的針對(duì)性練習(xí)題給學(xué)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，并在下階段不同形式的測(cè)試如聽寫、周練、月考中反復(fù)亮相。記住學(xué)生的好，更要珍惜學(xué)生的“錯(cuò)”，讓學(xué)生避免在同個(gè)地方摔倒兩次。因此，要求老師要博觀約取，這樣一來，學(xué)生的解題能力在數(shù)次“考查—總結(jié)—鞏固”的循環(huán)中就會(huì)逐步得到提高。只有我們老師多下工夫，多積累，多總結(jié)，學(xué)生才能在學(xué)海中蕩輕舟。相反，如果老師總是就題論題，學(xué)生一時(shí)間在老師的“游泳圈”幫助下，可以在題海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了較有天賦的學(xué)生能大膽地自己“劃水”之外，很多學(xué)生就會(huì)大呼“救命”。

總之，上好試卷講評(píng)課是一門藝術(shù)，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面、多角度備課，使講評(píng)課成為學(xué)生精神享受的過程、培養(yǎng)綜合能力的過程。

參考文獻(xiàn)

袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 周侯辰）