周紅亮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” 。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教法，把激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新放在首位，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，形成創(chuàng)新精神。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施課堂創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)基本的想法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，思考問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的前提。 鑒此，教師要善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著十分重要的意義。在此，僅就“經(jīng)驗(yàn)化的導(dǎo)入”和“生活化的探究”兩方面淺談對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

1、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)化的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

“經(jīng)驗(yàn)化”的導(dǎo)入，如同紐帶，聯(lián)系著舊知識(shí)與新知識(shí)，能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“生活化”探究，讓學(xué)生從所熟悉的情景中，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中可以選用情景新穎的應(yīng)用題，如銀行計(jì)息、商品打折、環(huán)境保護(hù)等，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。例如：在“百分比的應(yīng)用”一課中，以貼近生活的商品銷售“折扣”為情景，設(shè)計(jì)一系列生活化的問(wèn)題情境?！澳成虉?chǎng)在黃金周推出了所有商品八折優(yōu)惠，付現(xiàn)滿300再返還30的促銷活動(dòng)，小亮的媽媽買(mǎi)了原價(jià)260元的商品，小梅的媽媽買(mǎi)了原價(jià)380元的商品。請(qǐng)你幫忙算一算，兩位媽媽各應(yīng)付款多少元？”該問(wèn)題讓學(xué)生感到非常熟悉親切，情不自禁地展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，將學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)激發(fā)出來(lái)了。

二、營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。課堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。

因此，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如：“20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法” 進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“8+5”，有的說(shuō)“l(fā)7-9”……教師只要將這些題目加以整合，就組成了一份完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種方式的鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自己的優(yōu)點(diǎn)合存在的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開(kāi)展有效的操作實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家陶行知說(shuō)：“人身兩件寶，雙手和大腦。”這說(shuō)明手、腦在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中占重要地位，動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學(xué)活動(dòng)中，要注意提供各種讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，先讓學(xué)生擺小棒，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的，最后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把擺小棒的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣既讓學(xué)生動(dòng)了手又動(dòng)了口、又促進(jìn)了智力的發(fā)展。此外，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要的作用。

四、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放性教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大重要特點(diǎn)，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、發(fā)展和提高創(chuàng)新能力并促成創(chuàng)新精神。因此，在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡可能地避免單純的判斷性問(wèn)題（如是不是、對(duì)不對(duì)、要不要等等），要多用疑問(wèn)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)拓性問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維受到啟迪、受到鍛煉。

例如：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，直接讓學(xué)生自由猜想圓柱體積的計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)出許多種方法。

生1：將圓柱體的橡皮泥捏成長(zhǎng)方體（或正方體）形狀，求出長(zhǎng)方體（或正方體）的體積，就是這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積；

生2：將圓柱體容器裝滿水，然后倒入長(zhǎng)方體容器里，測(cè)算出的體積，就是圓柱體容器的體積；

生3：將圓柱體等分成若干份，然后拼成長(zhǎng)方體（教材上的方法）。

盡管有的設(shè)想不切合實(shí)際、失敗了，但這些猜想中都包含一個(gè)成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是為促成學(xué)生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神埋下了伏筆。

五、建立積極的評(píng)價(jià)體系，促成學(xué)生的創(chuàng)新精神

促成學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段就是鼓勵(lì)學(xué)生“存同求異” 。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。教師要及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，在教與學(xué)的互動(dòng)課堂中潛移默化的形成創(chuàng)新的精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，在課堂教學(xué)外的實(shí)踐活動(dòng)同樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，這也成為今后研究的一個(gè)方向，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷探索、研究，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到提高。

【作者單位： 昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 江蘇】endprint