喻盛虹

【摘要】我國高等中學英語新課程改革的總體目標是：建立起不同于以往的英語教育理念，更加靈活的學業(yè)目標體系，更加多元化的英語課程評價標準。高中英語課程應當在發(fā)展學生的綜合語言運用能力方面加大投入，提高學生利用英語的口語和專業(yè)知識獲取相關(guān)信息、處理問題和解決困難的能力。高中英語課堂是培養(yǎng)學生對英語的應用能力和實踐能力的主要戰(zhàn)場。所以說，怎樣優(yōu)化英語課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務。

【關(guān)鍵詞】新課標 英語教育 實踐能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語課堂所采取的教學模式不能體現(xiàn)在新課程標準下以所有學生為主體的新思想。新的課程標準要求老師們要有培養(yǎng)激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣的能力，使學生樹立起對英語學習的自信，養(yǎng)成良好的習慣和總結(jié)出行之有效的學習方法，提高其自主學習的效率和團隊合作精神。我們通過在三個方面的改變來使英語課堂教學方法達到新課程改革的目標。

一、課堂教學輕松化、游戲化、生活化改革

1.內(nèi)容特征。教師靈活運用相關(guān)教學材料，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中所發(fā)生進行的各種事件，把教學活動安排進各種真實的生活場景中，盡可能創(chuàng)造出一種生活化輕松化的學習環(huán)境，進而使學生學習到可以在生活中用得到的英語，并在學習相關(guān)知識的過程中體驗到生活的樂趣，這就是所謂的教學輕松化生活化。

2.教學方式的多樣化。教師們基于日常生活開展教學活動，把生活中的事件和場景搬到課堂里來，通常采用游戲任務型教學模式。游戲任務型的教學模式也是新課標所提倡的新型教學途徑。老師要培養(yǎng)學生用英語處理日常事務的能力，在做中學英語，在學中做事情，鼓勵學生采取團隊合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團隊交流能力。在設(shè)計游戲任務時，教師要從每個學生的不同經(jīng)歷和愛好興趣出發(fā)，所設(shè)立的任務要能幫助提高學生在工作生活中的語言實際運用的靈活能力，并促進與其他相關(guān)學科的聯(lián)系和滲透，使學生的思維想象力與創(chuàng)新精神等綜合能力得到充分的發(fā)展。

3.具體案例分析。下面以一個任務為例子解釋教學生活化的具體模式：該任務要求學生根據(jù)所給的步驟方法，通過團隊協(xié)作、信息查詢、調(diào)查采訪等活動，用英語獨立的完成一件事情或者做成一個工作，創(chuàng)新地完成所給的學習任務，培養(yǎng)靈活運用英語知識的素質(zhì)和能力。

因為教師們受傳統(tǒng)教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對生活化教學模式的了解和學習，很多老師在處理相關(guān)學習板塊時都會犯一個錯誤，那就是把這個板塊當作閱讀課程來對待。這樣以來新課標教材的全新概念就得不到一點實施與發(fā)展，沒有創(chuàng)新教育還是像原來一樣墨守成規(guī)、死氣沉沉。

舉個例子，第二冊第四單元的任務就是是讓學生設(shè)計一個關(guān)于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學們從中學到相應的健康知識，這種方法激起他們用英語進行學習活動的興趣。而整個課堂任務的核心是鼓勵學生通過調(diào)查討論整理設(shè)計共同制制作出一個關(guān)于健康的小文件。因此，教師在備課時，讓學生大致知道一些保持健康的知識就可以了。

把對時間和內(nèi)容的支配權(quán)留給學生，讓課堂回歸現(xiàn)實、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯(lián)系實際。只有以學生為主體對象，引導他們?nèi)ビ赂覈L試、勇于實踐，這將有助于提高學生的學習能力和靈活運用英語知識的能力。

二、進行相關(guān)的文化教育

對文化知識的了解是培養(yǎng)一個學生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此學習相關(guān)的英語專業(yè)知識，提高英語運用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識有著緊密的聯(lián)系。所以說老師應該更多的課上講授一些關(guān)于外國歷史地理、宗教風俗或者科技軍事等方面的文化知識，擴大學生在英語課堂上接觸外國文化的涉獵方面，提高他們的英語文化學習意識，發(fā)展文化與文化之間交際的與互相學習的意識和能力。比如說在牛津高中英語第三冊第一單元的相關(guān)課程學習當中，我們完全可以將英國學生的高中生活與中國學生的高中生活進行全面細致的比較，讓學生體會兩個國家的教育制度以及生活方式的不同。在學習第六冊第二單元的不同風俗文化時，要讓學生知道到歐洲的國家和中國在婚俗習慣、人情禮儀甚至衛(wèi)生習慣等方面的不同與差異。

三、改變英語課程的評價觀念

新課標改革獲得長足發(fā)展，就必須建設(shè)出一套與之相配套的評價模式。當前的教育評價體系更重在強調(diào)其評定鑒別與區(qū)分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進學生學習能力的提高和整體素質(zhì)的發(fā)展。不該以的一次考試的成績來將學生區(qū)分，而要用新課程標準所提倡的評價整個過程和以發(fā)展的眼光來評價為標準。評價并非是靜止不動的，應該把學生在整個學習過程中的所發(fā)生的全部情況都寫入這個評價中。我們還要按照以人為本的出發(fā)點，明白學生發(fā)展的需要并且明白學生所遇到的困難。

總之，隨著新課標改革在整個國家的深入推進和發(fā)展，相關(guān)部門和人員一定要把握好它為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展所提供的良好契機，大膽的改變英語教學模式的現(xiàn)狀，優(yōu)化英語課堂教學模式，真正提高英語課堂對人才培養(yǎng)的能力。教師們要學會因地制宜，善于進行自我改變，提高自身的創(chuàng)新性，以取得在英語課堂教學事業(yè)方面的巨大成功，來實現(xiàn)新課程標準改革的最終宏偉目標。

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