鄧紹志+盧嘉昕
近幾年,抒情散文成為了中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題選文的重要對(duì)象。然而,抒情散文閱讀題也是學(xué)生失分最多的。不少學(xué)生反映知道文章寫(xiě)了什么,但看不懂作者想表達(dá)什么,造成這種情況的原因很多,其中學(xué)生的邏輯思維能力差,不會(huì)梳理抒情散文的文脈,不懂分析意境組合的邏輯關(guān)系是造成學(xué)生讀不懂抒情散文的主要原因之一。
學(xué)生的邏輯思維能力差,很重要的一個(gè)原因是抒情散文閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)——只講形象,不談邏輯。在20世紀(jì)九十年代之前,散文教學(xué)也曾把邏輯思維的培育作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一,通過(guò)對(duì)文章段落層次的分析、概括,中心思想的提煉等來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解,提高學(xué)生的抽象思維能力。然而,由于徹底否定了過(guò)去的做法,強(qiáng)調(diào)從整體上來(lái)欣賞文章,使得現(xiàn)在的散文閱讀教學(xué)在很大程度上走向了另一個(gè)極端——抒情散文教學(xué)幾乎不談邏輯,只講形象。從許多教師作為備課依據(jù)、教學(xué)參考的《教師教學(xué)用書(shū)》中《紫藤蘿瀑布》《春》《夏感》等抒情散文的教學(xué)建議可以明顯看出這種趨勢(shì)。
一.在抒情散文教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的必要性
(一)中學(xué)生的思維發(fā)展決定抒情散文教學(xué)不能忽視邏輯思維訓(xùn)練
當(dāng)代著名的語(yǔ)文教育家于漪說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?!边@句話(huà)切實(shí)地指出了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù):利用教材教會(huì)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生的思維,教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的方法和思路。作為借助具象表情達(dá)意的抒情散文包含著豐富的思維因素,凝結(jié)著人類(lèi)優(yōu)秀的思維成果。因此,在抒情散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練可謂得天獨(dú)厚。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,一篇文章就是一個(gè)由若干句子組成的復(fù)雜的語(yǔ)篇,這些句子雖然內(nèi)容與表達(dá)的形式各異,但相互間都有某種內(nèi)在的聯(lián)系,共同構(gòu)成一個(gè)具有連貫性的整體。許多閱讀理解能力低下的中學(xué)生,其字詞識(shí)別能力是正常的,但是他們?cè)陂喿x過(guò)程中將構(gòu)成課文的不同部分之間建立聯(lián)系,形成關(guān)于課文的連貫的整體理解能力上存在困難??梢?jiàn),學(xué)生的邏輯思維水平影響著抒情散文的閱讀質(zhì)量?;诖耍覀?cè)谑闱樯⑽拈喿x教學(xué)的過(guò)程中不能只著眼于學(xué)生的形象思維訓(xùn)練,也要關(guān)注培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
(二)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練
閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的必經(jīng)之路,同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連句成篇的方法。在作文教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到作文中去。所以我們?cè)谑闱樯⑽拈喿x教學(xué)中要重視邏輯思維能力的培養(yǎng),這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作中加以學(xué)習(xí)運(yùn)用,做到條理清晰,結(jié)構(gòu)分明。如我在教《荷葉母親》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)本文有清晰典型的借物喻人,借景抒情文章的寫(xiě)作模式,非常適宜讓初一的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這種“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。于是在授課時(shí)與學(xué)生一起梳理出文章的寫(xiě)作思路供寫(xiě)作參考:1.輕點(diǎn)一筆——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 2.交代一筆——埋下伏筆 3.穿插一筆——對(duì)比襯托 4.渲染一筆——環(huán)境渲染 5.巧折一筆——寫(xiě)出波瀾 6.深化一筆——表達(dá)感悟。學(xué)生把這種邏輯思維自覺(jué)運(yùn)用在借景抒情的習(xí)作中,文章思路清晰,相信久而久之,寫(xiě)作能力也會(huì)大大提高。這就達(dá)到了葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”這一目標(biāo)。
二.根據(jù)抒情散文的特征培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
抒情散文是借助具象、尤其是寫(xiě)景狀物來(lái)抒發(fā)主觀情感的文章。其創(chuàng)作十分強(qiáng)調(diào)用具象反映抽象,可以說(shuō)它是形象與抽象,虛與實(shí)的結(jié)合。作品的文意、作者的思想往往潛藏在文字的背后,需要透過(guò)表層意象去深入探究、挖掘。因此,抒情散文的解讀往往是一個(gè)由形象感知入手,然后借助聯(lián)想、想象,歸納、綜合、抽象等思維訓(xùn)練深入理解文意的由象及理過(guò)程。因此, 在抒情散文的閱讀教學(xué)中往往采用歸納抽象方法,通過(guò)剖析行文思路、分析意境組合、探究關(guān)鍵詞句含義等邏輯思維方法把握作者跳動(dòng)的脈搏,深入理解散文的內(nèi)在底蘊(yùn)。換句話(huà)說(shuō),我們?cè)谶M(jìn)行上述環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)就可進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
(一)通過(guò)剖析行文思路培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力
如《紫藤蘿瀑布》一文,不少教師把重點(diǎn)放在通過(guò)品讀鑒賞紫藤蘿花的多種描寫(xiě)手法,引導(dǎo)學(xué)生理解作者睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞?,感悟到生命的美好和生命的永恒這個(gè)主題。但學(xué)生的思維僅停留在感知、聯(lián)想這些形象思維層次。如果我們通過(guò)行文思路的剖析,可以探得文章嚴(yán)密的邏輯思維:作者先寫(xiě)自己“不由得停住了腳步”,設(shè)置懸念。接下來(lái)一句“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”,既解釋了前邊“住步”的原因,又領(lǐng)起下文鋪寫(xiě)紫藤蘿的“盛”——“不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”,花朵可以爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng),“可以在嚷嚷,可以在笑”,可以以自己喜歡的姿態(tài)自由自在地表現(xiàn)。這一切都讓人聯(lián)想到生命可以無(wú)限延展,于是作者回想起自己所處的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境卻與這種生命狀態(tài)背道而馳,更凸現(xiàn)了這種詩(shī)意的生命狀態(tài)的美好,讓人羨慕、渴望,甚至能激勵(lì)人去追尋,因此文章結(jié)尾被這種詩(shī)意的生命狀態(tài)所催促,“不由得加快了腳步”。這樣一番文脈梳理,學(xué)生就會(huì)受文章前后呼應(yīng),首尾銜接,意脈流暢,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維影響,慢慢地養(yǎng)成一種歸納概括的邏輯思維能力。
(二)通過(guò)分析意境組合培養(yǎng)學(xué)生分析比較的邏輯思維能力
抒情散文注重創(chuàng)設(shè)“意境”,使作者的主觀情意與客觀物象相互交融,從而營(yíng)造使讀者沉浸其中的想象世界??梢哉f(shuō)分析意境,品味意境,是抒情散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但如果只是一味品意境、賞意境,學(xué)生對(duì)文本的解讀也只能停留在感知層面。如《春》一文,教師在引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)把握關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提綱挈領(lǐng)”理清文章“總——分——總”這一整體思路后,僅僅讓學(xué)生找出分說(shuō)的內(nèi)容,賞讀這五幅圖畫(huà),那么學(xué)生只是從文本中感受了春天的美,體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究分說(shuō)部分的順序,即探究這五幅圖畫(huà)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析其意境組合,就會(huì)有不一樣的收獲。春天的景物有很多,作者選擇了最習(xí)以為常、不起眼的景象:草綠了,花開(kāi)了,風(fēng)吹著,雨下著,來(lái)表現(xiàn)春天帶來(lái)的一切變化;以?xún)和母惺苷宫F(xiàn)這些景象的新鮮、可愛(ài)、美好,著力刻畫(huà)春天到來(lái)叫人歡欣,令人驚喜的情感。這種深入思考讓我們?cè)诟杏X(jué)不到精彩的地方,體驗(yàn)到了一種精彩。此外,我們可以探尋這五幅圖畫(huà)的順序,可以發(fā)現(xiàn)作者很巧妙地避免分門(mén)別類(lèi)寫(xiě)法的平鋪直敘,羅列現(xiàn)象的危險(xiǎn):按時(shí)令的變化從初春寫(xiě)到晚春,雨水、驚蟄時(shí)小草萌發(fā),春分時(shí)節(jié)春花爛漫,春風(fēng)拂面,清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛。從春中的自然景物——草和花,寫(xiě)到自然氣象——風(fēng)和雨,先寫(xiě)景后寫(xiě)人,從自然景象再到社會(huì)景象。同時(shí),感官角度也不斷變化,從視覺(jué)意象到觸覺(jué)、味覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)換。畫(huà)面的動(dòng)靜也張弛有度:起初的小草破土而出的小幅度動(dòng)態(tài),再到繁花鬧春的大幅度動(dòng)態(tài)、熱鬧的景象,然后春雨潤(rùn)物的靜默圖畫(huà)與之形成對(duì)比,最后眾人迎春的熱鬧場(chǎng)景又恢復(fù)開(kāi)篇的境界。這樣就避免了分門(mén)別類(lèi)寫(xiě)法的單調(diào)乏味之感??梢?jiàn),通過(guò)分析抒情散文中意境的組合原則和構(gòu)思不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的鑒賞與學(xué)習(xí),而且還有助于提升學(xué)生分析比較的邏輯思維能力,從而使教材的示范作用得到充分發(fā)揮。endprint
(三)通過(guò)探究關(guān)鍵詞句的含義培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯思維能力
抒情散文中特別講究用詞的雅致,句式的優(yōu)美。有不少關(guān)鍵詞句更是蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特感受與想法。如《夏感》一文,不少教師根據(jù)文中第3段的段首句“夏天的色彩是金黃的”和第4段的段首句“夏天的旋律是緊張的”判斷全文的思路是:總起夏天感受——分寫(xiě)夏天的景物、夏天的色彩、夏天的旋律——總結(jié)全文,贊美夏天。但學(xué)生讀夏天的色彩這一段落卻感覺(jué)不是寫(xiě)色彩,從而影響到對(duì)主旨的理解。我們說(shuō)“夏天的色彩是金黃的”這個(gè)句子的確非常重要,尤其是對(duì)“金色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。通過(guò)探究我們可以發(fā)現(xiàn),文章第2段段末把焦點(diǎn)聚在“麥浪”“麥地”上,從而引出下一層次——第3段寫(xiě)夏季的主色調(diào)“金黃”,那是麥子收獲的季節(jié)。而這段后半部分卻寫(xiě)到了棉苗、高粱、玉米、瓜秧,這些都不是“金黃”,但它們與麥子一樣,都是農(nóng)作物,都是在為日后“金黃的收獲”作準(zhǔn)備,在“向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺”。也就是說(shuō),“金黃”不僅是一種顏色屬性上的表述,更深層次的含義是“收獲”的代名詞。這一段其實(shí)不是寫(xiě)夏天的色彩,而是寫(xiě)夏天的農(nóng)作物,是作者從上一段對(duì)夏日景物的外部感官的感觸進(jìn)入到對(duì)農(nóng)作物的內(nèi)心感受。然后從“農(nóng)作物”自然轉(zhuǎn)入種植農(nóng)作物之“農(nóng)民”的活動(dòng)及感受,于是第4、5段重點(diǎn)寫(xiě)農(nóng)民的辛勞,寫(xiě)這種“苦澀”“緊張”的感受,從而贊美這個(gè)給農(nóng)民帶來(lái)收獲的苦澀而緊張的夏季,盛贊在這個(gè)夏季里辛苦勞作的勞動(dòng)者。通過(guò)推敲關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的含義,不僅使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容,理解文章的主題思想,領(lǐng)會(huì)作者的情感傾向,也大大提升了學(xué)生由表及里的邏輯分析能力。
綜上所述,在抒情散文教學(xué)中我們可以通過(guò)剖析行文思路、分析意境組合、探究關(guān)鍵詞句含義等方面培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、分析比較、由表及里的邏輯思維能力,從而更深入解讀散文,全方位地挖掘出其中的審美內(nèi)涵和主題指向。
蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō):“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?!币箤W(xué)生學(xué)會(huì)思考,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是抒情散文閱讀教學(xué)中,教師要樹(shù)立思維訓(xùn)練的新觀念,既不能只顧“形象”漠視“邏輯”,更不能切割“形象”與“邏輯”,而應(yīng)積極地進(jìn)行形象思維和邏輯思維綜合訓(xùn)練的探索和實(shí)踐,把綜合思維訓(xùn)練的任務(wù)落到實(shí)處,將課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在既傳授知識(shí),又啟迪思維,既教學(xué)習(xí)方法,又培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育上來(lái)。
鄧紹志,盧嘉昕,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居廣東佛山。責(zé)任編校:老 猛endprint