項(xiàng)桂娥

（池州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，安徽 池州 247000）

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)
——以池州學(xué)院合作教育為例

項(xiàng)桂娥

（池州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，安徽 池州 247000）

依托多種資源，開展產(chǎn)學(xué)合作教育是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。文章從合作教育視角探討了池州學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“面向市場，服務(wù)地方，合作辦學(xué)，特色發(fā)展”的辦學(xué)思路及經(jīng)管類專業(yè)合作教育培養(yǎng)人才的資源整合問題；構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)合作教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及以能力為平臺的課程教學(xué)體系；基于地方智庫、產(chǎn)學(xué)合作平臺建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)三類合作教育模式，探索總結(jié)池州學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。

合作教育；應(yīng)用型本科高校;人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的發(fā)展,高等院校自我封閉的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，已無法適應(yīng)自身變革和改革發(fā)展的需要。作為地方應(yīng)用型本科高校，如何在發(fā)展中規(guī)避辦學(xué)時(shí)間不長，積累少，資源不足問題；如何立足地方、面向市場充分利用的各種資源，挖掘本校不同于他校的“差異化資源”，開門辦學(xué)，發(fā)惲地方高校在培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)方面的“比較優(yōu)勢”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成區(qū)別于其他高校的自身核心競爭力。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才就顯得尤為重要。近年，我們堅(jiān)持“面向市場，服務(wù)地方，合作辦學(xué)，特色發(fā)展”的辦學(xué)思路，圍繞經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

1 應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)思路

“產(chǎn)學(xué)合作教育”(cooperative education)，源于19世紀(jì)初的美國，最早是由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德提出的。1946年美國職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為：“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”[1]。日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作是“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”。這一過程可能會(huì)引發(fā)人力資源素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的躍進(jìn)和經(jīng)濟(jì)效率的提高等一系列宏觀效果[2]。在發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)學(xué)合作已被視為培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。我國早在上世紀(jì)80年代就已開始嘗試了產(chǎn)學(xué)研合作教育，經(jīng)過三十年的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)合作教育已成為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。地方本科高校的主要職能是圍繞地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出大批應(yīng)用性較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才，那么，廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作教育也就成為地方高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要抓手[3]。就地方本科高校來說“產(chǎn)學(xué)合作教育”擴(kuò)充了地方高校人才培養(yǎng)的資源要素，搭建了實(shí)踐教學(xué)支持平臺，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、科研創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)需要的對接，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力最為有效的途徑之一。

地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)大都是“面向市場與時(shí)俱進(jìn)”的專業(yè)。如市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)，客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生熟悉市場環(huán)境，了解社會(huì)，既具有必須的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也應(yīng)具有國際視野，通曉市場慣例，適應(yīng)多元市場文化。而這些僅靠校內(nèi)資源是很難培養(yǎng)的，必須依托于多種資源，產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)模式改革。池州學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)群在師資、實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)與地方產(chǎn)學(xué)合作上已有一定的基礎(chǔ)，但由于學(xué)校本科辦學(xué)時(shí)間短，師資、實(shí)踐教學(xué)場所、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等積累少，與兄弟院校相比，存在一定的差距。為此，我們成立了專門的課題組，提出 “面向市場服務(wù)地方，產(chǎn)學(xué)合作特色發(fā)展”的專業(yè)辦學(xué)思路，借鑒發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式，充分利用多方資源產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，對應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索?！懊嫦蚴袌觥笔菑?qiáng)調(diào)經(jīng)管類專業(yè)的人才必須掌握全球市場秩序和規(guī)律，具備洞察市場和隨機(jī)應(yīng)變的能力；“服務(wù)地方”則要求我們培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；“合作辦學(xué)”則是圍繞面向市場服務(wù)地方而提出的辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，這里的合作包括校地（學(xué)校與地方政府）、校會(huì)（學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)）、校企（學(xué)校與企事業(yè)單位）、校校（安徽省應(yīng)用型聯(lián)盟高校之間）及國際合作辦學(xué)等多方合作。通過在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)、課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、教師及專業(yè)人員相互交流等方面進(jìn)行合作，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)互惠共贏人才培養(yǎng)的新模式，在合作過程中，雙方相互參與，以培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量應(yīng)用人才為目標(biāo),逐漸探索產(chǎn)學(xué)合作育人新模式；“特色發(fā)展”即包括凝練應(yīng)用型本科高校所共有的經(jīng)管類專業(yè)的人才特色，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)歷史、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、所處的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求而逐漸打造獨(dú)有的經(jīng)管類專業(yè)特色人才。

2 應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)合作教育培養(yǎng)人才的資源整合

2012年，教育部頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出要建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展。產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式基礎(chǔ)是多種資源的整合和共享。為此，我們根據(jù)池州學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，針對校地資源、校際資源、校會(huì)資源開展了系列的整合和利用。

在校地（會(huì)、企）資源上，隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃的實(shí)施，一大批中小企業(yè)落戶安徽，使得安徽擁有數(shù)量眾多的民營企業(yè)以及豐富的企業(yè)家人力資源。此外，近年安徽企業(yè)國際化步伐加速,從出口貿(mào)易到境外投資,從產(chǎn)品輸出到品牌輸出,從單打獨(dú)斗到國際結(jié)盟,向人們展示了豐富多彩的企業(yè)國際化經(jīng)營活動(dòng),加之，全球網(wǎng)絡(luò)化下一些小微企業(yè)也利用網(wǎng)絡(luò)開展了各類貿(mào)易，這些成為我們培育經(jīng)管類專業(yè)特色不可多得的可利用的地方資源。如果充分利用好這些寶貴的地方資源,將對課程體系的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的更新、師資隊(duì)伍的建設(shè)等起到重要的促進(jìn)作用?；诖耍瑤啄陙?，我們通過對相關(guān)行業(yè)公務(wù)員、企業(yè)家、外貿(mào)人員問卷調(diào)查、用人單位訪談等途徑，對大量分散的資源進(jìn)行分類,建立了系列的資源庫，如動(dòng)態(tài)的兼職師資庫，滾動(dòng)的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地資源，教師軟科學(xué)研究基地，實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地等。先后與池州及周邊100多家企事業(yè)單位建立了聯(lián)系，與安慶、池州市政府、銀行、海關(guān)、外貿(mào)商務(wù)系統(tǒng)建立了廣泛的多種合作關(guān)系；成為安徽省電子商務(wù)協(xié)會(huì)、安徽省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、安徽省對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易協(xié)會(huì)、安徽省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、池州稅務(wù)學(xué)會(huì)、工商聯(lián)合會(huì)等常務(wù)理事單位。使地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)全程參與了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，初步形成了“人才共育、成果共享、合作雙贏”的格局。

在校際資源上，2008年,為整合地方應(yīng)用性本科高校資源，提高應(yīng)用性本科高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平,更好地為安徽經(jīng)濟(jì)崛起服務(wù)，安徽省教育廳牽頭成立了安徽省應(yīng)用性本科高校聯(lián)盟，省內(nèi)高校間聯(lián)系成為常態(tài)化，省內(nèi)高校間實(shí)行資源共享愈加可行。作為聯(lián)盟高校成員，借此平臺，我們與省內(nèi)設(shè)有經(jīng)管類專業(yè)的高校間建立了廣泛的聯(lián)系，與周邊的銅陵學(xué)院、安慶師范學(xué)院、黃山學(xué)院、皖西學(xué)院相關(guān)院系進(jìn)行全面合作，如圍繞皖江城市帶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)與銅陵學(xué)院合作開展了相關(guān)課題研究，并實(shí)行了教師資源、實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)習(xí)基地部分資源共享。同時(shí)，隨著我國對外開放，高校的國際化步伐加快，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，全球高校間信息交流、師生交流、合作辦學(xué)更加頻繁。針對經(jīng)管類專業(yè)開放性和國際化特點(diǎn)，我們嘗試著與國外高校建立聯(lián)系，實(shí)行了多種形式的合作辦學(xué)，近兩年我們已有多名學(xué)生走出國門到臺灣、韓國升造，目前，我們國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與加拿大里加納大學(xué)正式簽訂“2+2“合作辦學(xué)協(xié)議。

幾年來，我們充分耦合學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的各種社會(huì)產(chǎn)學(xué)資源，將產(chǎn)學(xué)資源作為經(jīng)管類專業(yè)特色培育的基礎(chǔ)。建立了特色“資源庫”。利用該資源庫，在課程組織、產(chǎn)學(xué)平臺建設(shè)及實(shí)踐技能教學(xué)等方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

3 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

產(chǎn)學(xué)研合作教育理念是將大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教育的過程離不開全社會(huì)多元化資源的支持，大學(xué)教育主要目的是提高學(xué)生對社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的智商、情商全面發(fā)展，培養(yǎng)滿足未來社會(huì)需要的高級專業(yè)人才。與傳統(tǒng)教育相比，產(chǎn)學(xué)研合作教育更注重人的社會(huì)能力培養(yǎng)。就應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后一般都要到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作，與其它專業(yè)學(xué)生相比，他們未來直接處在充滿不確定性的、復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，需要面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系，其崗位要求他們有較強(qiáng)的心理承受能力、獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力和人際溝通能力；有風(fēng)險(xiǎn)意識和理財(cái)意識，有駕馭金錢或財(cái)富運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的實(shí)際問題。而要實(shí)現(xiàn)這些，就需要他們在大學(xué)期間通過強(qiáng)化人的社會(huì)能力的產(chǎn)學(xué)合作教育來接收智商，情商和財(cái)商的融合培養(yǎng)。智商和情商為經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生在生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作中處理人與物以及人與人之間的關(guān)系提供了能力保證，而財(cái)商則為他們始終保持工作熱情和創(chuàng)造性提供持續(xù)的動(dòng)力[5]。就本科生來說，必須通過系統(tǒng)的綜合和專業(yè)知識主動(dòng)學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，未來才有發(fā)展空間；必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和寬廣的知識面，未來才能盡快適應(yīng)基層多崗位的工作環(huán)境。為此，我們將經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在：培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、視野寬、技能強(qiáng)、后勁足”的智商、情商和財(cái)商融合發(fā)展的滿足地方經(jīng)濟(jì)管理一線需要的高級應(yīng)用型人才。

4 以能力為平臺，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作教育課程教學(xué)體系

科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，能使學(xué)生接受系統(tǒng)化的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生顯性知識和隱性知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生智商、情商、財(cái)商的得以融合發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們利用產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)為輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)行理論和實(shí)踐并重融合，以能力為平臺對課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。

在課程模塊設(shè)置上，圍繞綜合能力，專業(yè)能力、拓展能力三個(gè)平臺設(shè)置課程模塊，各模塊相互促進(jìn)相互融合。模塊1設(shè)置價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力、信息處理等能力培養(yǎng)的課程群。課程主要包括文學(xué)鑒賞類、語言表達(dá)類、社交禮儀類及消費(fèi)心理、數(shù)據(jù)庫等課程，以培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、審美、情緒控制和處理人際關(guān)系和信息等方面的能力，提高學(xué)生的情商。模塊2圍繞培養(yǎng)學(xué)生市場認(rèn)知能力、邏輯思維能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、經(jīng)營管理能力、投資理財(cái)能力及相關(guān)專業(yè)核心能力設(shè)置課程群，使其通過相關(guān)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)形成扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和夠用專業(yè)知識體系，并在學(xué)習(xí)中提高其智商和財(cái)商；模塊3設(shè)置專長拓展能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動(dòng)課程群，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成寬廣的視野，較強(qiáng)專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)體系

在課程教學(xué)體系上，立足多方支撐資源將實(shí)踐教學(xué)體系融入到理論教學(xué)體系中，四年不斷線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。包括劃整為零的市場認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，“源自課堂，走出課堂、回歸課堂”的形式多樣的課程內(nèi)實(shí)踐；小學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè)綜合仿真模擬課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。從在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室情境模擬，到企業(yè)運(yùn)作過程綜合仿真，再到在“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)下深入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營一線，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生廣泛地參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高自己理論知識和應(yīng)用能力，增加與各行業(yè)陌生人溝通的能力，見證財(cái)富的創(chuàng)造和運(yùn)行，樹立正確的消費(fèi)觀、理財(cái)及追求財(cái)富最大化的意識。在實(shí)踐中使自己的智商、情商和財(cái)商得以融合發(fā)展，今后在工作中成為始終保持熱情和有持續(xù)創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

5 以“能力培養(yǎng)”為抓手，探索創(chuàng)新多種合作教育模式

產(chǎn)學(xué)合作教育既是教學(xué)理念的改革，也是教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等一系列全方位的改革。從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)教育重視傳授知識，產(chǎn)學(xué)研合作教育則重視實(shí)踐能力培養(yǎng)；從教學(xué)特點(diǎn)上看，傳統(tǒng)教育關(guān)注繼承性、系統(tǒng)性，產(chǎn)學(xué)研合作教育則關(guān)注綜合性、創(chuàng)新性；從教學(xué)形式上看，傳統(tǒng)教育過分依賴課堂教學(xué)，授受相傳，產(chǎn)學(xué)研合作教育則提倡探索性學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐、科研訓(xùn)練[5]?？梢?，合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主的一種新的教學(xué)改革，多樣化產(chǎn)學(xué)研合作模式是合作教育的基本特征。幾年來，我們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，探索了多類產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目。

5.1 基于地方智庫的合作教育模式

“面向市場，服務(wù)地方，貢獻(xiàn)中求資源、謀支持”是我們開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本前提。作為經(jīng)管類專業(yè)的師生直接承擔(dān)地方科技創(chuàng)新類的項(xiàng)目不多。但可以充分利用人緣、地緣等優(yōu)勢，扮演服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方智力資源庫角色，與地方政府及相關(guān)企業(yè)在諸多領(lǐng)域開展合作和服務(wù)。近年，我們成立了區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中心，先后主持完成了池州市“十二”商務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的編制，承擔(dān)了池州市小商品市場調(diào)研及發(fā)展規(guī)劃布局，池州市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇，池州市中小企業(yè)發(fā)展路徑等十多項(xiàng)政府及有關(guān)單位委托的橫向課題研究。受托舉辦了多期地方稅務(wù)系統(tǒng)干部、銀行系統(tǒng)干部業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)班；與池州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)合作舉辦了地方企業(yè)高級管理干部研討班等。上百名企業(yè)管理人員走進(jìn)了池州學(xué)院的課堂，十多位老師先后走出校門舉辦各類學(xué)術(shù)專題講座，多位老師成為地方政府相關(guān)專家?guī)斐蓡T和企業(yè)管理顧問。

通過這類合作模式，一方面，我們打通了學(xué)校與社會(huì)的通道，密切了與政府、企業(yè)、行業(yè)及高校間的聯(lián)系，創(chuàng)造師生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，也增強(qiáng)了企業(yè)人員對基礎(chǔ)理論和前沿技術(shù)知識的了解和認(rèn)知程度。另一方面，在橫向項(xiàng)目合作中，項(xiàng)目實(shí)施由老師帶著學(xué)生共同完成，實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生通過參與項(xiàng)目調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃、以及解決和處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)的興趣，理解和把握了課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，課堂教學(xué)融入了探索性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，師生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

5.2 基于產(chǎn)學(xué)合作平臺建設(shè)的合作教育模式

多種資源的整合和利用是合作教育的基礎(chǔ)。近幾年，我們基于多種資源共享角度加大產(chǎn)學(xué)合作教育的資源平臺建設(shè)。一是加大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)。建立起經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)省級校企合作實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)基地，并以此為平臺，與五十多家單位簽訂了學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、見習(xí)基地、就業(yè)基地。圍繞基地建設(shè)多次召開多邊的或雙邊的產(chǎn)學(xué)研合作研討會(huì)、校企合作懇談會(huì)、實(shí)習(xí)基地協(xié)調(diào)會(huì)等，使學(xué)生從崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)到實(shí)踐項(xiàng)目再到畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一類實(shí)踐都有固定的場所和明確的內(nèi)容，教師常態(tài)化掛職鍛煉也有了固定的崗位。二是加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。我們基于合作教育的視角，本著“不求所有，為我所用”的原則，聘請和柔性引進(jìn)幾十名相關(guān)院校、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校兼職授課。一方面聘請了省內(nèi)外高水平知名教授來系講學(xué)、與教師座談，幫助教師了解學(xué)科前沿及趨勢，彌補(bǔ)教師科研水平不足；另一方面充分利用專家型政府領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)家人力資本資源，大力聘請生產(chǎn)經(jīng)營和管理一線的行業(yè)專家作兼職老師，走進(jìn)課堂，開展實(shí)踐課程教學(xué)，以彌補(bǔ)老師實(shí)踐能力不足。目前，池州海關(guān)的報(bào)關(guān)負(fù)責(zé)人，池州從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的骨干，池州多家會(huì)計(jì)事務(wù)所的所長、池州稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)政局里業(yè)務(wù)骨干等都先后成為我們的兼職老師。他們或是來講課做報(bào)告，或是做實(shí)踐指導(dǎo)，或是指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，或是作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同研究學(xué)科專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，我們還與周邊院校實(shí)行了教師互派資源共享，近兩年銅陵學(xué)院十多位老師走進(jìn)了我們課堂，我們老師也走進(jìn)了銅陵學(xué)院教室。

通過實(shí)踐基地建設(shè)和專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，使我們充分利用了校內(nèi)與校外，高校與社會(huì)的教育資源來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”條件大為改善。利用這類平臺，我們創(chuàng)新開展了多種實(shí)踐教學(xué)模式。如針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不適宜“大兵團(tuán)”拉到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，我們采取長短結(jié)合、集散結(jié)合、大小結(jié)合等靈活多樣的產(chǎn)學(xué)合作教育方式，使學(xué)生既有一天的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，也有一段時(shí)間的集中社會(huì)實(shí)踐；既有由企業(yè)骨干來授課的幾節(jié)課的課內(nèi)實(shí)踐，也有“雙師型”教師授課的實(shí)踐課程；既有在實(shí)驗(yàn)室情境模擬的仿真實(shí)習(xí)，也有深入企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位實(shí)習(xí)；既有校內(nèi)指導(dǎo)老師跟蹤，也有校外指導(dǎo)老師幫帶。使學(xué)生提高了實(shí)踐能力，企業(yè)獲得了人力支持，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

5.3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)的合作教育模式

“以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育”更加重視學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年我們立足 “強(qiáng)技能”,提出并實(shí)施了“五個(gè)一活動(dòng)”。即取得一張職業(yè)資格證書；參與一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；參加一項(xiàng)學(xué)科競賽；完成一份項(xiàng)目策劃書（或是一篇市場調(diào)研報(bào)告）；加入一個(gè)學(xué)生社團(tuán)（4個(gè)學(xué)分）。為此，我們積極與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)合作開展了職業(yè)資格證培訓(xùn)和考試；組織學(xué)生參與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)或?qū)W校組織的各類競賽活動(dòng)；明確要求學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師合作申報(bào)教育部（廳）以及學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；要求學(xué)生利用小學(xué)期社會(huì)實(shí)踐深入企業(yè)開展調(diào)研，至少完成一篇市場調(diào)研報(bào)告或做一份市場項(xiàng)目策劃書；支持學(xué)生組建或加入相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，開展相關(guān)活動(dòng)；鼓勵(lì)支持學(xué)生到校園內(nèi)孵化基地自主創(chuàng)業(yè)等等。目前我們已與中國電子商務(wù)協(xié)會(huì)、池州市勞動(dòng)局、財(cái)政局、海關(guān)等合作相繼開展了電子商務(wù)師、營銷師、會(huì)計(jì)資格證、助理會(huì)計(jì)師、單證、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等培訓(xùn)和考試工作；每年都組織學(xué)生參加教育部（廳）、中國市場營銷協(xié)會(huì)、電子商務(wù)協(xié)會(huì)、中小企業(yè)協(xié)會(huì)以及用友、金蝶等大型企業(yè)等組織的“挑戰(zhàn)杯”大賽、市場營銷模擬沙盤、電子商務(wù)競技、ERP沙盤等比賽活動(dòng)；學(xué)生也自主成立了6個(gè)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)；主持承擔(dān)了幾十項(xiàng)教育部（廳）立項(xiàng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；多名學(xué)生在校園孵化基地自主創(chuàng)業(yè)。

幾年來，通過開展多種產(chǎn)學(xué)合作教育模式，我們初步搭建起產(chǎn)學(xué)研合作教育通道，使學(xué)生有機(jī)會(huì)置身于充滿活力與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中，不斷提高的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。但就應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)來說，如何擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度和廣度，尚有大量的工作需要進(jìn)一步探索。目前，無論是國際、國內(nèi)還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在經(jīng)管領(lǐng)域都表現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)，這種趨勢既為地方高校經(jīng)管類專業(yè)的改革與發(fā)展提供了契機(jī)，又對地方高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才提出了新的要求[7]。我們只有主動(dòng)地深入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中，把推動(dòng)區(qū)域企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理水平的提高與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新建立深層次的合作教育模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人，全時(shí)空育人，從而達(dá)到突出學(xué)生知識水平與創(chuàng)新能力的全面提高，突出地方高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任。

[1]趙偉.基于產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].北京教育,2013(2):76-77.

[2]青木昌彥.產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展方向[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2005(4):8-9.

[3]楊秀增，肖麗玲，盤世準(zhǔn).產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)踐與探索[J]廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）:98-100.

[4]張旭.產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢與模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）:1-7.

[5]唐志良.地方本科院校經(jīng)管類特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國市場，2012(22):107-109.

[6]于世勛.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的路徑探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）:8-12.

[7]朱云章.國內(nèi)不同層次高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析及其對經(jīng)管類專業(yè)的啟示[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):83-88.

[責(zé)任編輯：余義兵]

Transformation and Restructuring of Talent Cultivation System of Economic Management Specialties——A Case Study of Cooperation Education of Chizhou University

Xiang Gui’e
(Department of Economy and Trade,Chizhou University,Chizhou,Anhui 247000)

The cooperation education between industries and universities,based on the various resources,is important for an application-oriented university to cultivate innovative talents;the paper makes a probe into the educationalorientation of “facing market,serving locality,cooperative education and characteristic development”,and the resource integration of talent cultivation of economic management specialties,constructs talent cultivating goals and curriculum teaching system based on ability developing platform,and the cooperative education mode of local think tank,cooperative platform of the industry and university,professional skill training,and explores application-oriented talent cultivation approaches of economic management specialties.

Cooperative Education;Application-Oriented University;Talent Cultivation

G642

A

1674-1102(2014)06-0013-05

10.13420/j.cnki.jczu.2014.06.003

2013-08-17

安徽省教育廳教研課題 (20101121)。

項(xiàng)桂娥（1964-），女，安徽青陽人，池州學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，教育管理。