表層化·淺顯化·模式化——新課堂教學的三大問題及解決對策

●李明遠

通過聽評課，對一定數(shù)量的班級進行課堂教學調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)新課堂教學中存在三大問題。

一、表層化的師生互動，無法實現(xiàn)師生在知識與情感態(tài)度等方面的雙贏

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中，我們就16 節(jié)課對學生參與教學活動的時間作了初步的統(tǒng)計（見表1）：

表1

（二）原因

1.互動目標不明確，導致無效互動

有的教師使教學處于“無政府”狀態(tài)，讓學生討論卻沒有明確的主題， 或者在教學過程中對一些教學目標外的話題津津有味地加以“探討”，使教學活動嚴重偏離課堂教學的目標。

2.互動認識較模糊，產(chǎn)生虛假互動

在當前教學中，有些教師對“互動”的理解仍然停留在表面上，有的教師在提出問題后，如果沒有令自己滿意的答案，就在一旁不斷提示，引導學生說出答案來。 這種師生互動并沒有真實反映出學生的思想認識，是淺顯的、虛假的。

3.互動情感缺失，造成互動失真

在課堂上各式各樣的角色表演，教師和學生在課前都花費大量的時間和精力去準備。 這樣的互動看似即時生成，實際上是經(jīng)過了多次“操練”了的，它并沒有真實反映出學生內(nèi)心情感——這種教學互動是不真實的。

4.參與互動畸形，成為個別互動

在課堂教學實踐中，我們經(jīng)常看到“學困生”還未來得及思考，“優(yōu)秀生”就得出答案或者提出問題，導致“學困生”以后不愿意主動思考了。

（三）對策

教學互動的實質(zhì)是通過“表達”和“傾聽”為主的互動方式使教師與學生產(chǎn)生情感上和思想上的 “共鳴”，激發(fā)創(chuàng)造的樂趣和智慧，從而獲得身心發(fā)展的動力和條件，促進學生的生長。

1.營造互動氛圍，讓學生敢動

作為一線教師，要想方設法從多方面入手，營造寬松和諧的課堂氛圍。在這種教學情境中，師生成為真正的學習共同體，敞開心扉，平等交往，讓學生敢問、敢說、敢辯，從而主動去感受日常生活事件，感悟生活道理，也為建構(gòu)高效的互動課堂創(chuàng)設軟環(huán)境。其一，要注意師生情感交往過程。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往和情感交往的過程。為此，教師在選擇教法時， 勢必要在培育學生品行情感方面下一番工夫。師生平等交往共同探討教學，往往會激發(fā)學生的學習熱情，使學生“親其師，信其道”。其二，要給予學生更多自由的機會。新課程倡導“課堂應給予學生選擇與自由的空間”。 為此，學科教學活動的設計和展開，合作探究內(nèi)容的確定，互動方法的選擇等，要努力體現(xiàn)開放性和探究性，在教學中盡量為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自己去思考、體會和感悟。

2.拓寬互動形式，讓學生愿動

教師在進行相關教學設計時， 要考慮拓寬互動途徑，幫助學生開闊視野。 同時，教師要根據(jù)課堂實際，敢于打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論，把講臺讓給學生，賦予他們多種方式的表達機會。 教師如果在課堂教學中創(chuàng)設各種各樣活動情境，讓學生親臨“現(xiàn)場”，把學生調(diào)動起來，學生就會產(chǎn)生一種自我學習需要。通過此舉，也使學生了解各自的見解，審視自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考， 教學過程其實也是學習的過程，同時又是學生交往互動的過程。

3.豐富互動內(nèi)容，讓學生會動

在課堂教學上，就是要以互動內(nèi)容為契機，點燃學生探索的欲望，激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習， 從而提高教學實效，促進學生素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)有新教材中有不少理論性強、離學生現(xiàn)實生活較遠的知識，這種情況下可以根據(jù)學科特點和現(xiàn)實社會生活中蘊藏的豐富教學資源，選擇一個恰到好處的切入點，從而模擬、再現(xiàn)生活中的真實情境，讓學生置身于問題情境中，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望。

4.深化互動層級，讓學生能動

師生互動形式的變革主要體現(xiàn)在引發(fā)互動的問題設置，以及師生互動過程中思維的長度、寬度與深度。問題設置的好壞直接影響學生的積極性，進而影響問題的深入討論。 教師設計的問題要考慮到不同層次，必須讓每個學生“能”動。教師只有以文本的問題引導學生合作探究，暢所欲言，才能促進師生之間知識的交流、智慧的碰撞，提升互動的層次。 這樣的問題設計，往往低起點、小步子、成梯度，既可以讓所有學生積極思考，又能讓優(yōu)秀的學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)；借助情境就能使所呈現(xiàn)的問題具有障礙性、挑戰(zhàn)性，把問題嵌入情境之中，形成懸念，產(chǎn)生認知沖突，讓學生在經(jīng)歷體驗探索的過程中得出結(jié)論。

二、淺顯化的課堂提問，難以真正調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中，我們就12 節(jié)課中教師提出的90 個問題的有效性作了以下統(tǒng)計（見表2）：

表2

（二）原因

總的原因是教師課堂提問的設計技巧、 提問技巧比較缺乏。 有些教師為了提問， 忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學生思維的實質(zhì)性的激發(fā)；有些提問離題萬里，遠離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；有些設計的問題偏難或過于籠統(tǒng)， 學生不易理解和接受；也有的單純?yōu)榱颂釂柖釂枺蚨霈F(xiàn)許多無效提問，其結(jié)果必然是降低學生的思維品質(zhì)，限制學生主動發(fā)展……

（三）對策

法國教育家盧梭說：“教學的藝術是使學生喜歡你教的東西?！毕嚓P問題的設計是否符合新課標的要求，是否能恰如其分、有效地達成培養(yǎng)目標，是很多教師難以準確把握的一個難題。因此，改善教師課堂提問的設計技巧、提問技巧十分重要。

1.問題創(chuàng)設要控制好難度

一要以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生用已有的知識去解決問題，而不是天馬行空。二要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，忌過易或過難，更忌提問只關注少數(shù)而忽視全員。把握好設問的難易度，就要符合學生的年齡和心理特征，符合大多數(shù)學生的認知水平；要面向全體，讓每個學生都能參與。 問題要循序漸進，引導學生的思維遞進深入的發(fā)展，最終使整個課堂取得較好的教學效果。

2.提問形式多樣

喚起學生注意、活躍學生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異刺激，即教學內(nèi)容的變化使學生產(chǎn)生新鮮感和新穎感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。 教育心理學家杰里·布羅菲在有效教學的基本原理中也指出： 教師所開展的學習活動應該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性。課堂教學情境背景下的設問更應注意新穎性和多樣化。 在設問形式上， 教師可以根據(jù)教學情境內(nèi)容與學生的實際狀況采取不同的提問方式。在提問的時間順序上，根據(jù)課堂教學情形在展示情境前設問、 展示情境后設問或情境中適時設問均可。

3.關注有效反饋

教師應該從以下兩個方面著手提高反饋的有效性。 第一，反饋前給學生留下足夠的思考時間，讓學生充分表達、修正、補充其思維過程。 學生在應答時或許會有停頓和思維障礙，教師要有足夠的耐心，讓學生將思考的過程完整地表現(xiàn)出來。第二，盡可能減少無反饋及簡單評價的理答， 重視學生應答對于反映學生真實理解的重要意義。具體來說，對于學生的片面和錯誤的應答，教師要及時糾正和澄清，強調(diào)其錯誤，引導其反思。 對于學生的膚淺應答，教師要及時追問和啟發(fā)，讓學生思維走向深入。對于學生的創(chuàng)造性應答，教師要不吝嗇贊美的語言，要充分利用這一有益的生成資源，進行更深入的總結(jié)、概括和提煉。

三、模式化的教學環(huán)節(jié)，難以生成震撼學生心靈的教學內(nèi)容

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中， 我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的公開課課堂（英語學科除外）都設計了七大環(huán)節(jié)：第一步創(chuàng)設情境導入。 通過視頻、故事、時政新聞等形式來創(chuàng)設特定的情境。 第二步小組合作學習。 第三步探究與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教師提出的問題或假設的問題，學生看書或查找相關資料。 第四步各個學習小組合作討論、匯報。第五步得出結(jié)論，先由學生總結(jié)，后由教師補充、總結(jié)。第六步遷移延伸提高。第七步教師對這一課堂的教學目標， 教學效果及學生的表現(xiàn)進行評價、表揚。我們就15 節(jié)課中教師呈現(xiàn)的七大環(huán)節(jié)和許多小環(huán)節(jié)對學生產(chǎn)生的影響作用作了初步的統(tǒng)計 （見表3）：

表3

（二）原因

課程意識淡薄，新課改理念沒有真正轉(zhuǎn)變；關注教師自己的教重于關注學生的學； 過于固化教學環(huán)節(jié)， 在課堂教學過程中對學生存在的疑惑及想法沒有及時掌握； 過分追求教學形式的新穎和課堂氛圍的活躍，卻沒有對教材進行足夠閱讀和深入研究，對課堂上的學生活動既不參與也沒有適時點評或點評不到位，形式重于內(nèi)容。

（三）對策

新課堂教學要走進學生的心靈， 應著眼于以下四個方面：

1.做好課堂活動的設計者

教師在課堂活動設計時首先應分析研究學生，關注、尊重學生，以學生年齡和已有的認知水平為出發(fā)點，設計能激起學生興趣的教學活動。學生在課堂活動中學習到的不是僵死的結(jié)論性的知識， 而是能用于實際生活的知識，也實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，同時帶來情感、態(tài)度與價值觀的提升。 可見，當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要時，課上所學到的相關知識也就能深入心靈。

2.做好學生合作學習的參與者

新課標倡導的合作探究學習是包括教師在內(nèi)的，教師要參與其中，與學生交流分享彼此的經(jīng)驗和知識、 情感和體驗， 使學生樂于接受教師講授的內(nèi)容，只有這樣才能撥動學生心弦。課堂中教師也作為合作學習的一員，參與學生的交流討論中，教師在其中不僅要關注學生的一些學習體驗，同時要和學生共同交流對這些問題的看法和體會。

3.做好學生學習的傾聽者

新課程的課堂教學活動倡導的是一種民主、寬容的教學氛圍，在師生交流互動中，教師要學會善于傾聽學生的心聲，這不僅是優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)，也是睿智的教學藝術。教師用心傾聽，在傾聽中可以了解學生的個性特點和學生的思想動態(tài)。 教師對學生應表現(xiàn)出尊重、 理解與信任， 肯定學生思想中的閃光點，這樣才能促進學生對情境的真實理解，并走進學生的生活世界。 教師的傾聽姿態(tài)應建立在尊重與寬容、對話與溝通的基礎上，只有這樣才能突破單純的理論局限，真正走進學生的心靈。

4.做好創(chuàng)新教學方法的踐行者

恰當?shù)慕虒W方法，除了能讓學生在輕松愉悅的氛圍中步步深入外，還是提高學習效率的一個重要手段。 因此教師應敢于突破，思考改革創(chuàng)新教學方法。 教師應時時關注社會，關注學生熱衷的身邊事，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生深入思考，并學會用所學知識解決生活中實際問題，使課堂教學效果得以優(yōu)化升華。有的教師甚至還大膽嘗試“學生資助”的課堂模式，就是由學生擔當授課者的角色，其他學生評課，教師總結(jié)的教學模式等等。相信這樣的課堂會極大地觸及學生的心靈，學生思維也會活躍起來，知識在活動中、實踐中得以生成。