近年來(lái)全國(guó)各地中考作文的命題，內(nèi)容上日益引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、回歸自我，文風(fēng)上倡導(dǎo)學(xué)生減少浮華、回歸本真，這讓人感受到命題專家們對(duì)作文教學(xué)要有靈氣、要接地氣的良好導(dǎo)向與良苦用心。但對(duì)于廣大一線語(yǔ)文教師，更有價(jià)值的恐怕不是考場(chǎng)作文的優(yōu)點(diǎn)挖掘，而是閱卷過(guò)程中的問(wèn)題反思?，F(xiàn)以去年江蘇南通的中考作文“有一種聲音，在記憶深處”的閱卷觀察與反思為例，略作述評(píng)，以冀拋磚引玉，引起大家對(duì)作文教學(xué)生態(tài)的自省與療救的一點(diǎn)注意。

【原題重現(xiàn)】聲音，也許來(lái)自天籟：風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)啼聲……聲聲入耳；聲音，也許來(lái)自生活：掌聲、笑聲、叮嚀聲……聲聲溫馨；聲音，也許來(lái)自情境：書(shū)聲、歌聲、撫琴聲……聲聲醉人。

在我們記憶深處，很多生活影像也許已經(jīng)泛黃、模糊，然而，那些曾經(jīng)叩擊我們心靈的聲音，會(huì)時(shí)常穿越時(shí)空，在我們耳畔深情地響起，潮濕我們的眼眸，溫暖我們的人生。

請(qǐng)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，以“有一種聲音，在記憶深處”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：1.除詩(shī)歌外，文體不限；2.不少于600字；3.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名；4.書(shū)寫(xiě)要正確、規(guī)范、美觀。

一.閱卷觀察錄

（一）審題失誤多

文題的首要關(guān)鍵詞，無(wú)疑是“一種聲音”，但約有兩三成考生在這個(gè)最重要的審題點(diǎn)上折戟沉沙：有考生沒(méi)有寫(xiě)出聲音，通篇少有與聲音搭邊的寫(xiě)作內(nèi)容；有的考生雖寫(xiě)出了聲音，但內(nèi)容非常牽強(qiáng)；還有的考生從導(dǎo)語(yǔ)中雜糅了多種聲音來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容雜亂拼湊。

其次，審題偏差主要在“記憶深處”上。這個(gè)“深”，既指向于時(shí)間的深處，也指向于印象的深刻。有的考生抓住考試當(dāng)天的某一種感人聲音來(lái)寫(xiě)，可以理解為“印象的深刻”，但偏離了“時(shí)間的深處”這個(gè)隱蔽條件；還有的考生所選的聲音事件屬于過(guò)去，體現(xiàn)了“時(shí)間的深處”，但為影響一般的俗常瑣事，又未能體現(xiàn)出“印象的深刻”之要義。

此外，作文要求中“根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)”這一強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，也讓部分偏離自我、慣于虛構(gòu)的考生吃了虧：有考生通篇寫(xiě)了別人的事件，甚至劍走偏鋒地構(gòu)思成寓言、小說(shuō)、童話等文體，造成偏題之憾。

（二）取材淺俗化

在自然與生活的萬(wàn)千聲音中，考生筆下涌現(xiàn)了不少相對(duì)出新的素材：自行車鈴的叮當(dāng)聲、搓板洗衣的呲呲聲、兒時(shí)插秧的歡笑聲、街頭藝人的撫琴聲、舊時(shí)賣(mài)棒冰的吆喝聲……這些滿含生活滋味的聲音，若挖掘出獨(dú)特立意，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言亦有水準(zhǔn)，往往贏得閱卷者的青睞：比如有一位考生通過(guò)寫(xiě)撕日歷的聲音，來(lái)抒發(fā)對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)永恒親情的感念，一下子就從俗常之音中先聲奪人了。

然而，這些并非考生取材的主流風(fēng)貌?？陀^的說(shuō)，閱卷中讓人眼前一亮的具有閱讀期待的素材還是偏少。多數(shù)考生的作文素材比較雷同、淺俗：最多見(jiàn)的莫過(guò)于寫(xiě)考試前后家人的鼓勵(lì)、安慰，小時(shí)候老人的關(guān)愛(ài)、寵溺，比賽成功后收獲掌聲、祝福等等。取材的大量雷同，說(shuō)明我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生作文取材的要求過(guò)低，只滿足于應(yīng)付考試需要，用常規(guī)穩(wěn)妥的素材寫(xiě)出中規(guī)中矩的應(yīng)試文章；缺乏對(duì)學(xué)生深入觀察生活、深刻體驗(yàn)生活的引導(dǎo)。這種功利而中庸的教學(xué)觀，直接導(dǎo)致了學(xué)生取材的思維懶惰。莫言在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)演說(shuō)中稱自己是“一個(gè)講故事的人”，這對(duì)我們中學(xué)作文教學(xué)是個(gè)很好的啟發(fā)：語(yǔ)文老師要注意把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)會(huì)講自己故事的人——一個(gè)能真誠(chéng)、生動(dòng)而睿智地講故事的人。

（三）結(jié)構(gòu)意識(shí)弱

詳略不恰當(dāng)。許多考生寫(xiě)作，習(xí)慣于東拉西扯先湊字?jǐn)?shù)，等事件真正到達(dá)高潮需要大量精細(xì)描寫(xiě)時(shí)，由于篇幅受限或耐心不足，往往草草收兵。比如一位學(xué)生本欲借外婆的搖扇聲音來(lái)表現(xiàn)親情溫暖，可卻先花了大量筆墨寫(xiě)小時(shí)候在外婆家如何貪玩，與鄰里伙伴耍得如何開(kāi)心，等文章過(guò)了大半，才在結(jié)尾點(diǎn)上幾行外婆搖扇伴我入睡的敘述，造成頭重腳輕。再如有考生寫(xiě)老人生前愛(ài)的叮嚀，可對(duì)關(guān)涉文題的叮嚀故事只寥寥幾句，反而在老人的喪禮場(chǎng)面與自己的悲傷之情上濃墨重彩，以致喧賓奪主。我們指導(dǎo)學(xué)生安排文章詳略，要讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容主次來(lái)作相應(yīng)處理。好比電影的敘事：該跳躍時(shí)跳躍，該特寫(xiě)時(shí)特寫(xiě)。

過(guò)渡、照應(yīng)差?？紙?chǎng)作文作為一種供閱卷者快速閱讀的特殊文本，更要講究過(guò)渡巧妙與照應(yīng)自然。因?yàn)檫@些顯示文脈的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，能讓讀者在有限的時(shí)間內(nèi)更好地把握文章結(jié)構(gòu)，厘清文章內(nèi)容。閱卷發(fā)現(xiàn)，許多考生都缺乏清醒的結(jié)構(gòu)意識(shí)：有的不注意寫(xiě)好段落之間的過(guò)渡句，使事件過(guò)程呈現(xiàn)出敘述呆板、生拼硬湊的痕跡；有的喜好在首尾鋪陳華麗排比，而這些“佳句”其實(shí)與主體內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)聯(lián)；有的雖注意了首尾的呼應(yīng)以及與主體的照應(yīng)，可又缺乏靈動(dòng)的文采，顯得僵化呆滯。所以，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好“結(jié)構(gòu)句”，以增強(qiáng)文章的結(jié)構(gòu)明晰感與敘述流暢性。

（四）語(yǔ)言精品少

閱卷發(fā)現(xiàn)，考生作文的語(yǔ)言水平不容樂(lè)觀，其缺陷主要表現(xiàn)在“四個(gè)缺少”上：缺少波瀾、缺少細(xì)節(jié)、缺少真情、缺少思想。而這“四個(gè)缺少”幾乎巧合地指向于學(xué)生作文最常用的四種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論。考生作文中敘述事件多半平鋪直敘，鮮能一波三折；不能對(duì)多種描寫(xiě)方法綜合運(yùn)用，更甭談運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物了；文章結(jié)尾部分，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用抒情、議論來(lái)深化感情、升華主旨。

造成當(dāng)下考場(chǎng)作文語(yǔ)言平庸的原因很多，首要原因就是學(xué)生課外閱讀的缺位。對(duì)于多數(shù)人而言，語(yǔ)言的靈性之根，非來(lái)自天然，而是來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的模仿?，F(xiàn)在的學(xué)生，閱讀數(shù)量比較有限，閱讀品質(zhì)讓人擔(dān)憂：懶于有深度的經(jīng)典閱讀，偏好淺俗的流行文化，所以獲取的優(yōu)秀語(yǔ)言范式十分有限。此外，當(dāng)下閱讀教學(xué)過(guò)于功利化、機(jī)械化，也導(dǎo)致學(xué)生可從課堂獲得的寫(xiě)作滋養(yǎng)太少。偏重解題需要的閱讀生態(tài)，使我們?nèi)鄙倭碎喿x的審美快感，而讓注意力牽絆在了各種解題模型與套路上。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在審美的閱讀中蓄養(yǎng)詩(shī)意，在思考的習(xí)慣中淬煉思想，在反復(fù)的揣摩背誦中鞏固表達(dá)技能。

（五）偽作難扼殺

本次閱卷中，依然發(fā)現(xiàn)了一些考場(chǎng)偽作。比如一些考生借寫(xiě)“老頭子”“老頭子”的呼喚聲來(lái)表現(xiàn)“你在，我就心安”這個(gè)親情主題，這些細(xì)節(jié)和寫(xiě)法都高度吻合的佳構(gòu)，是一篇2008年江蘇高考佳作《好奇心》的高度套寫(xiě)之作（http://edu.people.com.cn/GB/116076/12377

1/7443961.html）。對(duì)于這樣一篇當(dāng)年在發(fā)行量很大的《現(xiàn)代快報(bào)》上登出的高考優(yōu)秀作文都有人以身涉險(xiǎn)，其他媒體上發(fā)布的佳作被套寫(xiě)、默寫(xiě)的可能就更大了。

僅僅靠老師有限的閱讀記憶與閱卷過(guò)程中的雷同發(fā)現(xiàn)，要將考場(chǎng)偽作一網(wǎng)打盡，幾乎是神話！考場(chǎng)作文打假，需要閱卷點(diǎn)提供中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等多家覆蓋面廣、信息量全的網(wǎng)絡(luò)查詢平臺(tái)，以及其他能輔助判斷學(xué)生作文是否抄襲、套作的有效方式，從而讓考場(chǎng)“李鬼”無(wú)處遁形，還考場(chǎng)作文一片純凈天地。試想：當(dāng)我們把一篇考場(chǎng)背誦文打成了高分，當(dāng)我們對(duì)考場(chǎng)偽作失去了判斷力，當(dāng)背誦范文居然成了一些老師鋌而走險(xiǎn)的秘密武器，必將會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)作文教學(xué)的方向，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的巨大悲哀。

二.閱卷啟示錄

中考作文閱卷，給一線語(yǔ)文教師諸多教學(xué)啟發(fā)：加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生精選素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘主題，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言技能等等。這些在前文中已略闡述，且長(zhǎng)期以來(lái)宏論眾多，茲不贅述。倒是有幾點(diǎn)小啟示值得補(bǔ)充，對(duì)改善作文教學(xué)生態(tài)、提升考場(chǎng)作文質(zhì)量或能有所助益。

（一）重視寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，應(yīng)該是作文教學(xué)中無(wú)數(shù)亟待解決的問(wèn)題中最重要的一個(gè)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：寫(xiě)作教學(xué)的正確程序應(yīng)該是從“愿意寫(xiě)”到“寫(xiě)什么”再到“怎么寫(xiě)”。然而反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，連第一步“愿意寫(xiě)”還沒(méi)有基本解決，卻在奢談“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，豈不類于建造空中樓閣？故筆者建議初中三年的作文教學(xué)要有所分工：初一重點(diǎn)解決“愿意寫(xiě)”的問(wèn)題，初二重點(diǎn)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；初三重點(diǎn)解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。三年各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

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激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法很多，除了評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)、公開(kāi)展示以外，發(fā)表要算是一種非常有效的激趣方法了。發(fā)表能使一個(gè)學(xué)生進(jìn)入到一種寫(xiě)作的亢奮之中，由此激起的欲罷不能的寫(xiě)作能量和無(wú)師自通的學(xué)習(xí)潛能是不可低估的。筆者班上有個(gè)學(xué)生，初二時(shí)一篇作文在雜志公開(kāi)發(fā)表后，發(fā)表的愿望一下子被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此后一年多時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)在《語(yǔ)文報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《美文》等數(shù)十種省級(jí)報(bào)刊發(fā)文六十多篇，累計(jì)十幾萬(wàn)字。

（二）重視素材積累與活用

都說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有好的寫(xiě)作素材，一切的寫(xiě)作技能都淪為“屠龍之技”。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本、周記本、日思錄等途徑，積累各類素材。那些在生活中打動(dòng)我們心靈的細(xì)微的事、細(xì)膩的情與細(xì)碎的理，我們應(yīng)該及時(shí)用文字定格下來(lái)，經(jīng)過(guò)梳理進(jìn)入記憶，以備不時(shí)之需。同時(shí)，我們也要特別重視間接素材的累積：及時(shí)將書(shū)本、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到的有價(jià)值的內(nèi)容濃縮后，分門(mén)別類地備份于材料本中，便于以后選用。

比如，在本校，寫(xiě)周記是校文學(xué)社和多數(shù)班級(jí)的常規(guī)作業(yè)，不少社員發(fā)表的習(xí)作常來(lái)源于他們的周記積累。當(dāng)然，寫(xiě)周記有時(shí)的確會(huì)碰到生活素材的枯竭期，這時(shí)不妨在間接的生活中尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)寫(xiě)讀后感或觀后感。比如筆者多次向?qū)W生們推薦過(guò)《三傻大鬧寶萊塢》《入殮師》《肖申克的救贖》《追風(fēng)箏的人》等優(yōu)秀電影，學(xué)生看后寫(xiě)出不少佳作，成為作文儲(chǔ)備素材。

（三）重視思維力的培養(yǎng)

目前的寫(xiě)作教學(xué)，更多的是在外顯的語(yǔ)言形態(tài)上下功夫，而在學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考關(guān)注上，不能不說(shuō)是比較欠缺的。講究語(yǔ)言修辭，講究文章模式，講究寫(xiě)作方法卻輕視思維價(jià)值的淺薄的作文評(píng)價(jià)方式，正導(dǎo)致所謂的考場(chǎng)優(yōu)秀作文：有文采的很多，有思想的太少；有技巧的很多，有體溫的太少；有套路的很多，有性情的太少……

技法性的過(guò)度訓(xùn)練，思維力的日益缺失，必將摧毀孩子們的批判力與創(chuàng)造力——學(xué)生寫(xiě)作，或無(wú)話可說(shuō)，或套話連篇，或平庸淺薄，或言之無(wú)物。這樣的語(yǔ)文教育，只能培養(yǎng)出兩腳書(shū)櫥、識(shí)字奴才。教育的目的不是制造機(jī)器，而是培養(yǎng)活生生的人。所以，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！狈此忌?、提煉思想的思維力，是現(xiàn)代公民所必需的。培育學(xué)生自由獨(dú)立的思想與懷疑批判的精神，作文教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

（四）重視課本對(duì)寫(xiě)作的示范作用

許多老師都有這樣的教學(xué)認(rèn)知，即教材上的課文主要用于進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，作文訓(xùn)練則主要利用每單元后的寫(xiě)作專題或課后自己補(bǔ)充的練習(xí)來(lái)完成。其實(shí)，這種將閱讀與寫(xiě)作隔離的做法是極不可取的。語(yǔ)文書(shū)本上的課文多是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的寫(xiě)作范例。與其毫無(wú)章法地隨意選題訓(xùn)練，還不如適時(shí)結(jié)合課文，定向訓(xùn)練富有遷移價(jià)值的寫(xiě)作技能。比如學(xué)完朱自清的《背影》，完全可以第一時(shí)間來(lái)篇同題作文，明確訓(xùn)練重點(diǎn)：線索敘事的能力和樸實(shí)有情的語(yǔ)言。

我們不要太偏執(zhí)于苦口婆心式的寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練，那些壓縮餅干式的作文教學(xué)課往往會(huì)讓學(xué)生消化不良。作文的功夫貴在涵養(yǎng)，作文技術(shù)的指導(dǎo)應(yīng)大量滲透在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，即在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，總能伴隨著對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自覺(jué)追尋。當(dāng)我們能夠以“閱讀學(xué)”與“寫(xiě)作學(xué)”的雙重視角來(lái)解讀和使用教材時(shí)，從閱讀走向?qū)懽鞯臉蛄阂簿妥匀恍纬闪恕?/p>

（五）重視面批的即時(shí)、高效

面批作文是一種非常有益的作文批閱方式，它有兩個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)：一是即時(shí)性。面批屬于趁熱打鐵，學(xué)生文思猶新又滿懷期待，很多問(wèn)題老師一點(diǎn)即通。二是互動(dòng)性。師生的互動(dòng)交流，使教師易于探究并還原出學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，從而指導(dǎo)起來(lái)更加有的放矢，務(wù)實(shí)高效。

面批過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在具體的習(xí)作案例中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思，學(xué)會(huì)探究、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)欣賞、遷移，而不是習(xí)慣于接受現(xiàn)成結(jié)論。教師要變傳統(tǒng)的布道者角色為助產(chǎn)士角色，套用蘇格拉底的話來(lái)說(shuō)便是，寫(xiě)作的很多思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。因此面批作文時(shí)，教師要少下結(jié)論而多用提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生反思、提高。比如少下“條理不清”的籠統(tǒng)結(jié)論，代之以追問(wèn)“你文章選取了哪些素材？是否具有內(nèi)在的順序？這個(gè)順序是否合理？素材之間可有銜接？如何理順?biāo)夭拈g的邏輯關(guān)系？”面批雖然緩慢，但磨刀不誤砍柴工，老師滿懷熱情地給學(xué)生助產(chǎn)出來(lái)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生印象非常深刻，能更有效地內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技能。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于考試作文，我總覺(jué)得矯情偽飾、胡編亂造、生搬硬套的東西仍然太多，我們應(yīng)該在命題、閱卷、指導(dǎo)之間，形成一個(gè)互動(dòng)的良性循環(huán)，齊心協(xié)力地讓?xiě)?yīng)試作文回歸到生活作文的正道上去。希望有一天，考試不再是作文教學(xué)的主要目的甚至是唯一目的；閱卷場(chǎng)也不再是應(yīng)試產(chǎn)品的展示臺(tái)，而成為生活作文的百花園。讓考試作文像競(jìng)賽作文那樣，能更多樂(lè)趣，更多懸念，更多精彩；愿閱卷高貴得像閱讀人生，能有更多期待，更多感動(dòng)，更多懷想。

王俊杰，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：覃少平

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