所謂“微作文”，是指能夠在高中語文課堂教學(xué)、研究與訓(xùn)練中的體型微縮但功能齊全的作文圖樣；所謂“全息段”，是指能夠包容高中語文寫作教學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)的段落?！皹?gòu)建以全息段為核心的普通高中微作文校本寫作教程”，著力于以下兩大方面的教學(xué)突圍：

1.高中語文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練一直很難進(jìn)行，原因是學(xué)生無法當(dāng)堂完成一篇完整的作文，哪怕是不少于800字的小文，當(dāng)堂完成也顯得時(shí)間倉促，更難進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)與反饋，所以我們想到了微作文訓(xùn)練，學(xué)生未必要詳盡地寫到800字，二三百字即可。字?jǐn)?shù)雖少，但訓(xùn)練的目的完全可以達(dá)到。

2.認(rèn)定了用微作文去解決當(dāng)堂作文訓(xùn)練的矛盾，接下來就是如何去進(jìn)行微作文訓(xùn)練。我們想到了通過構(gòu)建以全息段寫作為核心的微作文訓(xùn)練體系。這個(gè)全息段訓(xùn)練不同于以往所說的片段訓(xùn)練：首先，全息段是一篇完整的微作文，“麻雀雖小，五臟俱全”，片段則是作文的一部分；其次，全息段的訓(xùn)練可包含多點(diǎn)訓(xùn)練，而片段訓(xùn)練往往只是一點(diǎn)訓(xùn)練；最后，全息段的訓(xùn)練是對(duì)片段訓(xùn)練的系統(tǒng)強(qiáng)化，片段訓(xùn)練是提高寫作水平的經(jīng)典方式，但鮮受重視、流于簡單且不成系統(tǒng)，全息段的訓(xùn)練也是對(duì)片段訓(xùn)練的繼承和創(chuàng)新。

微作文這個(gè)概念不是憑空而來的，而是“接地氣”“趕時(shí)髦”的。國內(nèi)語文生活進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微視頻風(fēng)起云涌、直撲眼簾。網(wǎng)絡(luò)上還有BBS論壇發(fā)貼、留言、征文等，這些文字其實(shí)都是微作文。雖然提出了這一概念，但并沒有人對(duì)此作專門的研究，尤其并未將其引入高中語文課堂寫作訓(xùn)練。

早在1960年，許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤并不能提高學(xué)生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意寫作”的研究。運(yùn)用創(chuàng)意寫作的方法，教師避免修改學(xué)生的作文以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但一些學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出以至于讀者難以理解其表達(dá)的思想。在寫作教學(xué)的這一困惑產(chǎn)生之后，賈特·艾米格(Janet· Emig)等研究者開始觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫得正確。若作家在打草稿時(shí)注重寫得正確，那么他們的寫作就會(huì)受到干擾。漸漸地，過程寫作就從這項(xiàng)研究以及教師的實(shí)踐中發(fā)展起來。近十年，過程寫作法在美國幼兒園到大學(xué)的教育圈中尤其出名。采用過程寫作法學(xué)生要經(jīng)歷五個(gè)相關(guān)的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。寫作要求是在10分鐘內(nèi)以你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時(shí)候不必注意標(biāo)點(diǎn)或拼寫。當(dāng)堂通過小組合作，扎實(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將寫作過程切割成五個(gè)段落進(jìn)行，其中打草稿是重點(diǎn)階段，其實(shí)質(zhì)就是自動(dòng)化的全息段微作文訓(xùn)練。

有了微作文這個(gè)好創(chuàng)意之后，我們師師之間、師生之間，通過豐富的語言實(shí)踐進(jìn)行精密的合作，取得了可喜的成績。

1.目標(biāo)確定：①在理論上，主要探討新課改背景下和大文化融合視野下的寫作課堂校本訓(xùn)練體系，為相對(duì)暗淡的寫作教學(xué)研究平添一絲亮色；②其實(shí)踐價(jià)值在于適應(yīng)新時(shí)代浪潮，巧妙利用新一代高中生微背景知識(shí)豐富，知識(shí)反哺能力強(qiáng)，微寫作參與率高，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地寫作微作文，將高考中對(duì)寫作的要求滲透于學(xué)生的微作文中去，為語文教師研究課堂寫作、為學(xué)生決勝高考作文支一新招。

2.過程分解：①資料收集。成立課題組，課題主持人向大家宣布申報(bào)課題的設(shè)想，請(qǐng)大家分頭思考，搜集文獻(xiàn)資料，在教研活動(dòng)時(shí)間專題研討，同時(shí)在校園網(wǎng)和其他專業(yè)網(wǎng)站上直接或間接地設(shè)專貼，集思廣益，確保按時(shí)高質(zhì)地完成課題申報(bào)工作。②理論假設(shè)。大家通過搜集資料、撰寫課題申報(bào)材料，逐漸形成清晰的課題研究思路，即理論假設(shè)與實(shí)踐驗(yàn)證的思維途徑圖，并將其作為行動(dòng)綱領(lǐng)，“把我們的行動(dòng)拿來研究，把我們的研究用來行動(dòng)”。③專題設(shè)計(jì)。對(duì)我們的行動(dòng)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)成員的科研專長，以專題的形式，進(jìn)行具體的分工，分頭研究，殊途同歸。④教學(xué)個(gè)案。核心的研究方式是個(gè)案研究，即通過積累一個(gè)個(gè)鮮活的微作文寫作教學(xué)個(gè)案，來進(jìn)行理論歸類。⑤編纂印刷。最終將老師的研究與學(xué)生的習(xí)作匯集成書。⑥特色方向。我們的研究從微作文的角度，努力構(gòu)建學(xué)校的寫讀語文教學(xué)特色，致力于讓學(xué)生形成寫作的特長，使新課改和素質(zhì)教育在語文教學(xué)中落到實(shí)處。

3.項(xiàng)目落實(shí)：建立以手機(jī)為主要?jiǎng)?chuàng)作手段的微作文訓(xùn)練項(xiàng)目，舉行校園手機(jī)拍客比賽。手機(jī)里有太多的精彩的東西，然而也有著太多的誘惑與陷阱，如何才能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，凸顯其長處呢？我們由學(xué)生會(huì)牽頭，將手機(jī)拍客活動(dòng)常態(tài)化。每周，我們舉行“手機(jī)攝影圖文大賽”，以宿舍為單位，每人都必須交一張圖文并茂的電子文檔，反映校園生活，由學(xué)生會(huì)組織專人篩選，每月評(píng)選出前十名，在校園網(wǎng)上予以展示，并授予“開中特長生（手機(jī)創(chuàng)作）”；每周，學(xué)校政教處評(píng)選出“文明宿舍”的，該宿舍成員用手機(jī)創(chuàng)作宿舍全家福、宿舍場景、班主任寄語、宿舍成員心語等，上傳校園網(wǎng)；每學(xué)期，學(xué)校將舉行手機(jī)創(chuàng)作活動(dòng)周，主打曲目是手機(jī)劇評(píng)比、手機(jī)報(bào)（微信文摘）、手機(jī)讀書銀行（用手機(jī)讀書，讀完后接受學(xué)校考核，合格則獲得相應(yīng)積分，學(xué)期結(jié)束評(píng)選全校前10名，予以獎(jiǎng)勵(lì)）等。這些項(xiàng)目，擁有手機(jī)的學(xué)生必須積極參加，每人都必須按照微作文寫作活動(dòng)的要求上交，獲獎(jiǎng)同學(xué)將獲得證書和獎(jiǎng)勵(lì)，更可以獲得更長一些的自由支配手機(jī)的時(shí)間，如果不上交作品，則限制手機(jī)使用時(shí)間，甚至沒收手機(jī)。這樣，可以保證學(xué)生使用手機(jī)，朝著我們預(yù)定的積極健康的軌道邁進(jìn)。

為了讓更多的老師能夠分享我們的研究成果，我們注重用課堂教學(xué)個(gè)案來建構(gòu)理想的微作文教學(xué)模型。請(qǐng)看一例：

1.閱讀下面的圖文材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的作文。

漫畫大師豐子愷曾揮毫畫了幅《賣羊圖》：一個(gè)農(nóng)人牽著兩只羊，到羊肉館來賣給老板。一位農(nóng)民看了卻連連搖頭，笑著說：“多畫了一條繩子。”豐子愷聽了，回過頭來又仔細(xì)看看自己的畫：兩條繩子牽兩只羊，哪里多了繩子？這時(shí)，那個(gè)農(nóng)民告訴他：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”豐子愷嘆服。

上面的文字，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想或感悟？請(qǐng)根據(jù)你的聯(lián)想和感悟?qū)懸黄恼?，不少?00字。

【注意】①立意自定，題目自擬。除詩歌外，文體不限。②不得套作，不得抄襲。③不得透露個(gè)人相關(guān)信息。④書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（合肥市2011年高三第二次教學(xué)質(zhì)量檢測作文試題）

2.微作文（全息段）展示（總提段或總結(jié)段）

【全息段1】豐子愷先生向農(nóng)民請(qǐng)教，虛心接受，才讓“二繩牽羊”的錯(cuò)誤被糾正；列寧不斷地向農(nóng)民咨詢，才最終探索出新經(jīng)濟(jì)政策；李時(shí)珍訪千山而著《本草》，這些都是善學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)。集思廣益，只有經(jīng)過無數(shù)人的努力，真理，才會(huì)顯出金子般的本質(zhì)，發(fā)出亮燦燦的光芒。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的永恒標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，即將成為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)建設(shè)者的我們，必須懂得這個(gè)道理。

【全息段2】豐子愷先生畫羊多了一根繩子，他的錯(cuò)誤在于他不了解羊的生活習(xí)性，是一種典型的脫離生活實(shí)際，一句話，“想當(dāng)然”耳！

這樣的錯(cuò)誤在古今中外的名畫家經(jīng)歷中絕不是個(gè)案。你瞧，唐代畫家閻立本的《昭君圖》中的婦女竟然戴起了隋朝的帷帽，宋徽宗的《瑞鶴圖》中的鶴竟然彎著脖子飛行。著名的日本畫家岡山應(yīng)舉創(chuàng)作了一幅《馬食草圖》，有位農(nóng)夫觀后說這肯定是一匹瞎馬。畫家不解：它的眼睛明明是睜開的??！農(nóng)夫笑著回答：“正因?yàn)樗犻_眼睛，所以才是瞎馬。不瞎的馬吃草時(shí)是閉著眼睛的，因?yàn)樗卵劬Ρ徊荽虃??！比狈?duì)生活的細(xì)心觀察和深入了解，留下了無法彌補(bǔ)的瑕疵。（吳小可《“想當(dāng)然”的文藝創(chuàng)作幾時(shí)休？》）

“構(gòu)建全息段，寫好微作文”，是我們目前進(jìn)行校本作文教學(xué)改革的口號(hào)，雖然只是蜻蜓點(diǎn)水，卻有驚喜不斷。我們的研究要讓更多的老師勤于鉆研，讓更多的學(xué)生樂于寫作，還有很長的路要走。在漫長的研究道路上，我們并不孤獨(dú)落寞，因?yàn)槲覀兪斋@了豐碩的科研感悟：

1.寫與讀，并不是真正的語文能力，它們只是形成語文能力的手段和因素，但寫是最貼近語文能力的，然而寫又是最缺乏研究的。

2.讓學(xué)生形成寫作的特長，應(yīng)該是寫讀語文教學(xué)的最高目標(biāo)。

3.對(duì)寫的進(jìn)入乃是對(duì)讀的矯正，讀的是寫中不可教的，寫的是讀中教不透的，因此寫讀語文能幫助教師矯正課堂教學(xué)偏差，能幫助學(xué)生精細(xì)地學(xué)習(xí)語文，從而提高語文教學(xué)的有效性，生成學(xué)校的語文教學(xué)特色與個(gè)性。

4.學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，除了遣詞造句、謀篇布局之外，還應(yīng)該有一個(gè)構(gòu)建段落的中間環(huán)節(jié)，而這個(gè)中間環(huán)節(jié)恰恰是最重要的。

5.以全息段為核心的微作文校本訓(xùn)練體系，是較為完整的作文課堂教學(xué)的理論假設(shè)。

6.重新審視作文批改，當(dāng)堂批改、擦寫內(nèi)心才是真正的批改。低年級(jí)要重視寫作內(nèi)容、量的批改，高年級(jí)則要重視寫作技巧、質(zhì)的批改。

7.以全息段寫作模型為專題，以問題解決為思維支點(diǎn)，構(gòu)建寫讀語文體系，以寫為經(jīng)，以讀為緯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)實(shí)中的讀者群的重視與尊重，也是對(duì)現(xiàn)行寫作教學(xué)脫離生活實(shí)際或膚淺空洞地接觸生活的矯正。

陳禮林，語文教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。責(zé)任編校：高述新

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