姚飛鴻

教育家陶行知先生在一次講學(xué)中發(fā)表了“雞米之說”。他說：“你逼雞吃米，或者把米硬塞進它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己去吃。我認(rèn)為，教育跟喂雞一樣，先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他就會把知識還給先生的。但是，如果讓它自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”先生的這段精彩演講告誡我們要正確處理教與學(xué)的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松情境，讓孩子自由地“找米”

心理學(xué)研究表明，只有在寬松和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才會表現(xiàn)得最活躍。民主、輕松的課堂氣氛，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

我們要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種“安全感”，讓學(xué)生有時間、盡力去自由想象和創(chuàng)造。讓學(xué)生可以用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，可以真實地表現(xiàn)自己。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第四冊語文練習(xí)六中的寫話“我愛吃的水果”時，我事先讓學(xué)生從家里帶一種自己最喜歡的水果到學(xué)校。課上，我讓他們?nèi)宄扇旱刈杂沙山M，每組的桌上都擺著孩子們自己喜愛吃的水果。我沒有做過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話音未落，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的下了位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……一節(jié)原本令老師及學(xué)生頭痛的寫話課現(xiàn)在竟能讓學(xué)生如此快樂，孩子們能不主動學(xué)嗎？

在教學(xué)中我們要為學(xué)生們營造一個愉快、和諧、美好的環(huán)境，讓學(xué)生在生動、活潑、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，孩子們感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)。

二、豐富孩子的習(xí)作語言，讓孩子愉快地“找米”

學(xué)習(xí)有了興趣，就會全力以赴去做事，學(xué)與樂不可分。因此，在教學(xué)中我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動、愉快地去探究和學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)知識成為他們的內(nèi)在需要。

（1）語言的生動有趣可增強知識的趣味性和感染力。教師要用生動的語言情趣來感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣不僅給學(xué)生的語言起到示范的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中生成生動而豐富的習(xí)作語言。

在一節(jié)《大海睡了》的語文課上，我指著畫面動情地描述：“當(dāng)最后一艘漁船駛進港灣，當(dāng)夜幕降臨、明月高懸時，海面上風(fēng)平浪靜。你們聽著音樂，身體隨著音樂可以輕輕地擺動，慢慢地閉上眼睛……你是否也來到了寧靜的大海邊？……”孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著：“夜深了，天上的星寶寶們也困了，都瞇上了眼睛……大海像鏡子一樣倒映著月亮娃娃漂亮的身影……大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香啊！……

通過富有感染力的語言，引發(fā)學(xué)生把自己融于大自然、和大自然親近的渴望，把他們帶入美的境界。孩子們在富有童趣的情境中讀讀講講，興趣盎然。他們不僅感受到了語言美，并能很快悟出文中之意。

（2）詩情畫意“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為同樣揭示了文與畫之間的關(guān)系。低年級語文課本中的插圖以其鮮艷明麗的色彩美、生動活潑的形象美、動靜結(jié)合的和諧美，引人入勝，給人賞心悅目的美感。教學(xué)中讓圖和文緊密結(jié)合，架起抽象的語言文字符號和形象的自然畫面間的橋梁，讓學(xué)生感受語文的優(yōu)美，體會文中的意境，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。

在《真想變成大大的荷葉》一課，我在激情導(dǎo)入后，出示課文情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后自由說說看到了什么，聽到了什么，情境圖清新優(yōu)美，可謂“畫中有詩”，為學(xué)生提供了初步的視覺意象，喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，學(xué)生興趣很濃，連平時不愛舉手的同學(xué)也悄悄舉起了小手。

利用圖畫再現(xiàn)情境的方式，把學(xué)生引入美的意境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，更好地加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了感性知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)孩子“找米”的策略

語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在練就語文本領(lǐng)的同時提高自身素質(zhì)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)以語文能力訓(xùn)練為核心，用多種形式，在多種陣地上開展一系列豐富多彩的語文活動，除了編課本劇、詩歌朗誦比賽、故事會等，我們還可以將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)蘇教版二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場上，讓學(xué)生對天上的云進行觀察。當(dāng)時天朗氣清，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。追著告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

語文教材豐富多彩，充滿詩情畫意，每篇課文都為情境教學(xué)提供了得天獨厚的客觀條件。就讓我們修煉精湛的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與兒童心靈相通的情境，讓這種充滿美感和智慧的氛圍與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，讓兒童情不自禁地關(guān)注、向往、投入到寫話學(xué)習(xí)中去。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在讀中“找米”

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金季節(jié)，而對于低年級的孩子來說，良好的閱讀習(xí)慣更是其學(xué)習(xí)過程中的一個必要因素。好的童話故事不僅給孩子們帶來美的感受與閱讀的樂趣，而且它還用優(yōu)美、動聽的語言，告訴孩子們：什么是美，什么是丑。在孩子剛接觸課外讀物時，我們一定要精心選擇適合低年級孩子閱讀的讀物。讓孩子一開始就體會到閱讀的樂趣。而低年級的孩子生性好動，沒有幾分鐘能端坐于課堂的。為了提高學(xué)習(xí)興趣，我從故事入手，每節(jié)語文課之前總是選取精彩生動的小故事繪聲繪色地講述著，孩子們聽得津津有味，但我卻故弄玄虛，在他們聽得入迷時卻戛然而止，每次的故事不是講不完整，就是講頭留尾，一個個懸念，吊起了學(xué)生的“胃口”?？粗⒆觽兡墙辜钡难凵瘢闹胁挥傻脼樽约旱男　瓣幹\”而得意。沒有多久，班中就出現(xiàn)了一部分“嗜書如命”的小書迷，他們往往在聽了故事后，迫不及待地向我打聽故事的出處，利用剛學(xué)會的拼音一字一字地讀著。例如，我今天看了《三只小豬》的故事，里面有小豬三兄弟，它們都在蓋房子。豬老大很快蓋了一間草房子，豬老二用木頭蓋了木房子，只有豬小弟蓋了很久，蓋了一座結(jié)結(jié)實實的磚頭房。結(jié)果三人如何呢？學(xué)生們便迫不及待地去查閱……通過這種方法，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量。

通過教學(xué)實踐，我深深地明白，在小學(xué)低段重視對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)是非常重要的，特別是創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生寫話的情境，更為重要。學(xué)生在不同的情境中，得到充分的寫話訓(xùn)練，體驗到了寫話訓(xùn)練的樂趣，為中段作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）