吳曉琳

摘 要 ：“以音樂(lè)審美為核心” 也是音樂(lè)課堂教學(xué)中的核心。音樂(lè)教師應(yīng)將音樂(lè)性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)味 音樂(lè)性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來(lái)的音樂(lè)課堂，音樂(lè)課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實(shí)，在新課改背景下我們一些音樂(lè)教師并沒(méi)有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時(shí)候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂(lè)課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂(lè)本質(zhì)特征方面反而沒(méi)有引起足夠的重視，似乎離音樂(lè)有點(diǎn)遠(yuǎn)了。所以，我覺(jué)得當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)該回歸到音樂(lè)的本身（音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂(lè)課堂教學(xué)以音樂(lè)為主體，而不是過(guò)多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂(lè)性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂(lè)的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時(shí)，把課堂教學(xué)引向深入，抵達(dá)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，起初定為：

（1）走進(jìn)大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)。

（2）聆聽(tīng)《草原贊歌》，能為歌曲配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽(tīng)辨兩個(gè)主題并體驗(yàn)其不同的音樂(lè)情緒和場(chǎng)景。

在實(shí)際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂(lè)的鮮明特點(diǎn)，看上去很豐富，也完整。但是對(duì)于《草原放牧》這首樂(lè)曲的聆聽(tīng)和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過(guò)思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂(lè)長(zhǎng)、短調(diào)。

（2）分別聆聽(tīng)兩個(gè)主題，對(duì)比其不同音樂(lè)的特點(diǎn)和音樂(lè)情緒。

（3）能哼唱第一個(gè)主題的旋律，并為其配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時(shí)間用在了對(duì)比聆聽(tīng)音樂(lè)與哼唱兩個(gè)主題旋律上。孩子們?cè)趯?duì)比聆聽(tīng)中會(huì)更關(guān)注音樂(lè)，感受到兩個(gè)主題音樂(lè)在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂(lè)元素上的區(qū)別。其實(shí)第1個(gè)目標(biāo)的制定，為后面兩個(gè)主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因?yàn)閮蓚€(gè)主題分別是短、長(zhǎng)調(diào)。第3個(gè)目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂(lè)后去記憶主題，并用自己的情感體驗(yàn)去表現(xiàn)音樂(lè)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。在第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂(lè)的本身特點(diǎn)出發(fā)，去學(xué)會(huì)如何有效地聆聽(tīng)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂(lè)性

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂(lè)性。過(guò)多與音樂(lè)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂(lè)味。

如，曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說(shuō)到發(fā)展，從國(guó)外談到國(guó)內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來(lái)源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽(tīng)都是被動(dòng)式的，最后只剩下很少的時(shí)間讓孩子們匆匆聆聽(tīng)完歌曲就下課了。這樣的課能說(shuō)是具有音樂(lè)性嗎？音樂(lè)的內(nèi)容并沒(méi)有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過(guò)多的知識(shí)性介紹，過(guò)多的畫(huà)面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂(lè)以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的感受。所以很多時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂沒(méi)有了教師悠揚(yáng)的鋼琴聲，也沒(méi)有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時(shí)，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽(tīng)江蘇《茉莉花》旋律走進(jìn)教室。

（2） 聆聽(tīng)《東邊升起月亮》找出旋律特點(diǎn)，再點(diǎn)出《茉莉花》在世界音樂(lè)史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說(shuō)故事情節(jié)，再簡(jiǎn)單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂(lè)性

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂(lè)和理解音樂(lè)。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于的花哨，忽視了音樂(lè)的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂(lè)的本身特點(diǎn)，符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣我們的音樂(lè)課堂才會(huì)至始至終蘊(yùn)含著音樂(lè)味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語(yǔ)氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點(diǎn)。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來(lái)的效果并沒(méi)有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒(méi)讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問(wèn)題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢?jiàn)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不但重難點(diǎn)得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對(duì)歌曲聆聽(tīng)的力度，并且在聆聽(tīng)中強(qiáng)化重拍給孩子們帶來(lái)的深刻印象，自然弱起的特點(diǎn)就通過(guò)明顯的對(duì)比顯露出來(lái)的。其實(shí)這種方式，挖掘了音樂(lè)本身就具有的特點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握了音樂(lè)知識(shí)，更符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點(diǎn)，從而證實(shí)了音樂(lè)課堂回歸音樂(lè)的本身的重要性和正確性。

（1）初聽(tīng)歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽(tīng)歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂(lè)性

海涅說(shuō)過(guò)：“話(huà)語(yǔ)停止的地方就是音樂(lè)的開(kāi)始?！庇纱丝梢?jiàn)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們最擅長(zhǎng)的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂(lè)的語(yǔ)言去描述音樂(lè)，分析音樂(lè)，感受音樂(lè)，才能讓音樂(lè)課堂更具有音樂(lè)味。往往在課堂中，音樂(lè)教師自己說(shuō)得太多，孩子們聽(tīng)得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時(shí)甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、一段悠揚(yáng)的琴聲、一曲動(dòng)聽(tīng)的范唱和一個(gè)自然的指揮手勢(shì)，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂(lè)信息。音樂(lè)課堂，因?yàn)橛辛讼胂?，才更有“音?lè)味”。

綜上所述，可見(jiàn)回歸了音樂(lè)本身的音樂(lè)課堂，沒(méi)有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實(shí)；沒(méi)有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實(shí)；沒(méi)有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實(shí)。 就是這樣的音樂(lè)課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂(lè)、抓住了音樂(lè)的本身，讓音樂(lè)課堂教學(xué)落到了實(shí)處，更為扎實(shí)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

（浙江省杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)）

摘 要 ：“以音樂(lè)審美為核心” 也是音樂(lè)課堂教學(xué)中的核心。音樂(lè)教師應(yīng)將音樂(lè)性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)味 音樂(lè)性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來(lái)的音樂(lè)課堂，音樂(lè)課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實(shí)，在新課改背景下我們一些音樂(lè)教師并沒(méi)有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時(shí)候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂(lè)課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂(lè)本質(zhì)特征方面反而沒(méi)有引起足夠的重視，似乎離音樂(lè)有點(diǎn)遠(yuǎn)了。所以，我覺(jué)得當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)該回歸到音樂(lè)的本身（音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂(lè)課堂教學(xué)以音樂(lè)為主體，而不是過(guò)多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂(lè)性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂(lè)的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時(shí)，把課堂教學(xué)引向深入，抵達(dá)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，起初定為：

（1）走進(jìn)大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)。

（2）聆聽(tīng)《草原贊歌》，能為歌曲配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽(tīng)辨兩個(gè)主題并體驗(yàn)其不同的音樂(lè)情緒和場(chǎng)景。

在實(shí)際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂(lè)的鮮明特點(diǎn)，看上去很豐富，也完整。但是對(duì)于《草原放牧》這首樂(lè)曲的聆聽(tīng)和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過(guò)思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂(lè)長(zhǎng)、短調(diào)。

（2）分別聆聽(tīng)兩個(gè)主題，對(duì)比其不同音樂(lè)的特點(diǎn)和音樂(lè)情緒。

（3）能哼唱第一個(gè)主題的旋律，并為其配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時(shí)間用在了對(duì)比聆聽(tīng)音樂(lè)與哼唱兩個(gè)主題旋律上。孩子們?cè)趯?duì)比聆聽(tīng)中會(huì)更關(guān)注音樂(lè)，感受到兩個(gè)主題音樂(lè)在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂(lè)元素上的區(qū)別。其實(shí)第1個(gè)目標(biāo)的制定，為后面兩個(gè)主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因?yàn)閮蓚€(gè)主題分別是短、長(zhǎng)調(diào)。第3個(gè)目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂(lè)后去記憶主題，并用自己的情感體驗(yàn)去表現(xiàn)音樂(lè)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。在第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂(lè)的本身特點(diǎn)出發(fā)，去學(xué)會(huì)如何有效地聆聽(tīng)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂(lè)性

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂(lè)性。過(guò)多與音樂(lè)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂(lè)味。

如，曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說(shuō)到發(fā)展，從國(guó)外談到國(guó)內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來(lái)源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽(tīng)都是被動(dòng)式的，最后只剩下很少的時(shí)間讓孩子們匆匆聆聽(tīng)完歌曲就下課了。這樣的課能說(shuō)是具有音樂(lè)性嗎？音樂(lè)的內(nèi)容并沒(méi)有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過(guò)多的知識(shí)性介紹，過(guò)多的畫(huà)面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂(lè)以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的感受。所以很多時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂沒(méi)有了教師悠揚(yáng)的鋼琴聲，也沒(méi)有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時(shí)，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽(tīng)江蘇《茉莉花》旋律走進(jìn)教室。

（2） 聆聽(tīng)《東邊升起月亮》找出旋律特點(diǎn)，再點(diǎn)出《茉莉花》在世界音樂(lè)史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說(shuō)故事情節(jié)，再簡(jiǎn)單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂(lè)性

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂(lè)和理解音樂(lè)。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于的花哨，忽視了音樂(lè)的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂(lè)的本身特點(diǎn)，符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣我們的音樂(lè)課堂才會(huì)至始至終蘊(yùn)含著音樂(lè)味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語(yǔ)氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點(diǎn)。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來(lái)的效果并沒(méi)有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒(méi)讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問(wèn)題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢?jiàn)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不但重難點(diǎn)得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對(duì)歌曲聆聽(tīng)的力度，并且在聆聽(tīng)中強(qiáng)化重拍給孩子們帶來(lái)的深刻印象，自然弱起的特點(diǎn)就通過(guò)明顯的對(duì)比顯露出來(lái)的。其實(shí)這種方式，挖掘了音樂(lè)本身就具有的特點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握了音樂(lè)知識(shí)，更符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點(diǎn)，從而證實(shí)了音樂(lè)課堂回歸音樂(lè)的本身的重要性和正確性。

（1）初聽(tīng)歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽(tīng)歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂(lè)性

海涅說(shuō)過(guò)：“話(huà)語(yǔ)停止的地方就是音樂(lè)的開(kāi)始。”由此可見(jiàn)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們最擅長(zhǎng)的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂(lè)的語(yǔ)言去描述音樂(lè)，分析音樂(lè)，感受音樂(lè)，才能讓音樂(lè)課堂更具有音樂(lè)味。往往在課堂中，音樂(lè)教師自己說(shuō)得太多，孩子們聽(tīng)得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時(shí)甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、一段悠揚(yáng)的琴聲、一曲動(dòng)聽(tīng)的范唱和一個(gè)自然的指揮手勢(shì)，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂(lè)信息。音樂(lè)課堂，因?yàn)橛辛讼胂?，才更有“音?lè)味”。

綜上所述，可見(jiàn)回歸了音樂(lè)本身的音樂(lè)課堂，沒(méi)有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實(shí)；沒(méi)有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實(shí)；沒(méi)有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實(shí)。 就是這樣的音樂(lè)課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂(lè)、抓住了音樂(lè)的本身，讓音樂(lè)課堂教學(xué)落到了實(shí)處，更為扎實(shí)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

（浙江省杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)）

摘 要 ：“以音樂(lè)審美為核心” 也是音樂(lè)課堂教學(xué)中的核心。音樂(lè)教師應(yīng)將音樂(lè)性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)味 音樂(lè)性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來(lái)的音樂(lè)課堂，音樂(lè)課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實(shí)，在新課改背景下我們一些音樂(lè)教師并沒(méi)有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時(shí)候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂(lè)課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂(lè)本質(zhì)特征方面反而沒(méi)有引起足夠的重視，似乎離音樂(lè)有點(diǎn)遠(yuǎn)了。所以，我覺(jué)得當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)該回歸到音樂(lè)的本身（音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂(lè)課堂教學(xué)以音樂(lè)為主體，而不是過(guò)多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂(lè)性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂(lè)的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時(shí)，把課堂教學(xué)引向深入，抵達(dá)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，起初定為：

（1）走進(jìn)大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)。

（2）聆聽(tīng)《草原贊歌》，能為歌曲配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽(tīng)辨兩個(gè)主題并體驗(yàn)其不同的音樂(lè)情緒和場(chǎng)景。

在實(shí)際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂(lè)的鮮明特點(diǎn)，看上去很豐富，也完整。但是對(duì)于《草原放牧》這首樂(lè)曲的聆聽(tīng)和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過(guò)思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂(lè)長(zhǎng)、短調(diào)。

（2）分別聆聽(tīng)兩個(gè)主題，對(duì)比其不同音樂(lè)的特點(diǎn)和音樂(lè)情緒。

（3）能哼唱第一個(gè)主題的旋律，并為其配上簡(jiǎn)單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時(shí)間用在了對(duì)比聆聽(tīng)音樂(lè)與哼唱兩個(gè)主題旋律上。孩子們?cè)趯?duì)比聆聽(tīng)中會(huì)更關(guān)注音樂(lè)，感受到兩個(gè)主題音樂(lè)在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂(lè)元素上的區(qū)別。其實(shí)第1個(gè)目標(biāo)的制定，為后面兩個(gè)主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因?yàn)閮蓚€(gè)主題分別是短、長(zhǎng)調(diào)。第3個(gè)目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂(lè)后去記憶主題，并用自己的情感體驗(yàn)去表現(xiàn)音樂(lè)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。在第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂(lè)的本身特點(diǎn)出發(fā)，去學(xué)會(huì)如何有效地聆聽(tīng)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂(lè)性

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂(lè)性。過(guò)多與音樂(lè)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂(lè)味。

如，曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說(shuō)到發(fā)展，從國(guó)外談到國(guó)內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來(lái)源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽(tīng)都是被動(dòng)式的，最后只剩下很少的時(shí)間讓孩子們匆匆聆聽(tīng)完歌曲就下課了。這樣的課能說(shuō)是具有音樂(lè)性嗎？音樂(lè)的內(nèi)容并沒(méi)有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過(guò)多的知識(shí)性介紹，過(guò)多的畫(huà)面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂(lè)以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的感受。所以很多時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂沒(méi)有了教師悠揚(yáng)的鋼琴聲，也沒(méi)有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時(shí)，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽(tīng)江蘇《茉莉花》旋律走進(jìn)教室。

（2） 聆聽(tīng)《東邊升起月亮》找出旋律特點(diǎn)，再點(diǎn)出《茉莉花》在世界音樂(lè)史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說(shuō)故事情節(jié)，再簡(jiǎn)單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂(lè)性

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂(lè)和理解音樂(lè)。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于的花哨，忽視了音樂(lè)的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂(lè)的本身特點(diǎn)，符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣我們的音樂(lè)課堂才會(huì)至始至終蘊(yùn)含著音樂(lè)味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語(yǔ)氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點(diǎn)。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來(lái)的效果并沒(méi)有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒(méi)讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問(wèn)題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢?jiàn)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不但重難點(diǎn)得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對(duì)歌曲聆聽(tīng)的力度，并且在聆聽(tīng)中強(qiáng)化重拍給孩子們帶來(lái)的深刻印象，自然弱起的特點(diǎn)就通過(guò)明顯的對(duì)比顯露出來(lái)的。其實(shí)這種方式，挖掘了音樂(lè)本身就具有的特點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握了音樂(lè)知識(shí)，更符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點(diǎn)，從而證實(shí)了音樂(lè)課堂回歸音樂(lè)的本身的重要性和正確性。

（1）初聽(tīng)歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽(tīng)歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂(lè)性

海涅說(shuō)過(guò)：“話(huà)語(yǔ)停止的地方就是音樂(lè)的開(kāi)始。”由此可見(jiàn)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們最擅長(zhǎng)的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂(lè)的語(yǔ)言去描述音樂(lè)，分析音樂(lè)，感受音樂(lè)，才能讓音樂(lè)課堂更具有音樂(lè)味。往往在課堂中，音樂(lè)教師自己說(shuō)得太多，孩子們聽(tīng)得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時(shí)甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、一段悠揚(yáng)的琴聲、一曲動(dòng)聽(tīng)的范唱和一個(gè)自然的指揮手勢(shì)，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂(lè)信息。音樂(lè)課堂，因?yàn)橛辛讼胂?，才更有“音?lè)味”。

綜上所述，可見(jiàn)回歸了音樂(lè)本身的音樂(lè)課堂，沒(méi)有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實(shí)；沒(méi)有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實(shí)；沒(méi)有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實(shí)。 就是這樣的音樂(lè)課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂(lè)、抓住了音樂(lè)的本身，讓音樂(lè)課堂教學(xué)落到了實(shí)處，更為扎實(shí)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

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