□何 靜

一、研究背景

以創(chuàng)新驅動為特征的經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，必然要求積極發(fā)展高職技術應用本科及以上層次職業(yè)教育。 高職教育向本科及更高層次上移，已成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，根據(jù)國外發(fā)達國家高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求， 本科層次高職教育不可或缺?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“職業(yè)教育和普通教育相互溝通”；《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號）提出“拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”，從近幾年這三個重要文件的內在要求來看，國家已從制度層面倡導開展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

當前我國高職本科教育發(fā)展方向主要有普通本科院校轉制、高職?？圃盒Ｉ?、普通大學舉辦高職學院、部分高職?？圃盒＞邆錀l件的專業(yè)舉辦和專本科院校聯(lián)合培養(yǎng)人才五種途徑[1]。筆者認為，基于當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的進程和成熟程度，通過高職院校與應用型本科院校聯(lián)合辦學、分段培養(yǎng)完成高職本科教育是最為科學、可行的途徑。因為這種模式不會改變目前既有的高等教育類型結構，通過高職院校和應用型本科院校的合作，本科院?？梢哉惺盏絻?yōu)秀的生源，高職院校可以為其培養(yǎng)的畢業(yè)生提供進一步升學渠道。

二、高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究

高職院校與應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施方案，是先由高職院校和應用型本科院校簽訂合作協(xié)議，統(tǒng)籌設計人才培養(yǎng)方案，保證兩個階段的課程體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能型人才。高職院校與應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業(yè)設置的對口銜接。因為專業(yè)是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標設置于高等學校(及其相應的教育機構)的基本教育單位或教育的基本組織形式[2]。 專業(yè)設置是教育的起始環(huán)節(jié)，也關系到學生的就業(yè)需要。 不同專業(yè)對報考條件、培養(yǎng)目標、課程體系、教學過程、師資隊伍、實訓條件都有不同的要求。 進行專業(yè)銜接的研究，首先要對高職專業(yè)目錄和本科專業(yè)目錄進行分析，從專業(yè)目錄中找到依據(jù)，因為專業(yè)目錄是國家和各級教育行政部門設置與調整專業(yè)的重要依據(jù)，是學校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄，它規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向。

（一）本科院校專業(yè)目錄分析

我國共經(jīng)歷了六次本科院校專業(yè)目錄修訂?，F(xiàn)行的是《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012），分為學科門類、專業(yè)類、專業(yè)三個層次，其中學科門類14 個，專業(yè)類92 個，專業(yè)數(shù)506 種，專業(yè)分為兩大類：一類為“基本專業(yè)”（共352 種，占69.6%），屬于學科基礎比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量較多、繼承性較好的專業(yè)，如經(jīng)濟學、法學、教育學等。 另一類為“特設專業(yè)”（共154 種，占30.4%），是近年來為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和適應人才培養(yǎng)的特殊需求而設置的專業(yè)，如知識產權、家政學、休閑體育、烹飪與營養(yǎng)教育、物流管理與工程、法醫(yī)學、護理學、海關交通管理等（詳見表1）。

表1 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012）

（二）高職院校專業(yè)目錄分析

2004 年， 教育部為加強高職高專教育專業(yè)設置的宏觀管理，頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》，它是高職教育第一個指導性專業(yè)目錄。分為專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三個層次，其中專業(yè)大類19 個、專業(yè)類79 個、專業(yè)數(shù)1150 種。 專業(yè)分為兩大類：一類為“目錄內專業(yè)”（共532 種，占46.3%），屬于2004 年頒布目錄時就有的專業(yè)，如工商行政管理、商務英語、計算機網(wǎng)絡技術、旅游管理等。 另一類為“目錄外專業(yè)”（共615 種，占53.5%），是近年來為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在核定的專業(yè)類內自主調整和設置的專業(yè)。如建筑動畫設計與制作、農業(yè)水利技術、傳感網(wǎng)技術、網(wǎng)絡與新媒體傳播、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營等（詳見表2）。

表2 《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》

（三）本科專業(yè)與高職專業(yè)目錄的對比分析

職業(yè)教育與普通教育相比，最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。本科是按照普通高等教育學科體系設置專業(yè)， 高職專業(yè)的劃分是以產業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位（群）為主要依據(jù)，兼顧學科性質。 兩者之間的差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在大類的劃分上有很大的差異性，專業(yè)大類名稱完全不相同。 本科專業(yè)以學科為參照標準，學科門類都被冠以“學”字，高職專業(yè)大類以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主。 個別大類有一定的對應性，如農林牧漁大類大體上對應于農學， 財經(jīng)大類大體對應于經(jīng)濟學，醫(yī)藥衛(wèi)生大類大體對應于醫(yī)學（詳見表3）。

表3 高職專業(yè)和本科專業(yè)中專業(yè)類名稱相同情況匯總表

2.專業(yè)類名稱的相似度較高。 專業(yè)類名稱完全相同的有11 個，占了高職專業(yè)類的14%，本科專業(yè)類的12%， 主要集中在本科專業(yè)目錄中的工學、管理學和醫(yī)學三個大類。

3.專業(yè)名稱相同或相似的較多。 從數(shù)量來看，高職開設專業(yè)相對較多較細，專業(yè)設置范圍較窄。本科開設的專業(yè)數(shù)量較少，口徑也相對寬泛（見表4）。

表4 高職專業(yè)和本科專業(yè)中專業(yè)名稱相似情況統(tǒng)計表

（1）名稱完全相同的專業(yè)有60 個，如高職與本科都設有財務管理、國際經(jīng)濟與貿易、市場營銷、電子商務、行政管理、藝術設計、音樂表演、數(shù)字媒體技術等專業(yè)，主要隸屬于本科的工學、醫(yī)學、管理學、教育學等大類和高職的財經(jīng)、藝術設計傳媒等大類。

（2）名稱相似或基本相同的專業(yè)有210 個，表5 中是幾種比較典型的情況。

從表5 的分析可以看出，盡管高職與本科在專業(yè)大類上沒有相同的名稱，但在專業(yè)類和專業(yè)上具有較好的銜接對應關系，為專本銜接提供了良好的基礎。 但另一方面，相同或相似專業(yè)的口徑寬窄不一，容易在接口上產生脫節(jié)。

（四）幾個省實踐探索的案例分析

在現(xiàn)有國家不支持高職院校升本的背景下，國內很多省份開始探索高職院校與應用本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，如廣東、天津、遼寧、江蘇、四川、河北、貴州等省市，通過部分國家示范性高職院校和省內普通本科高校聯(lián)合辦學，招收應屆高中畢業(yè)生，錄取批次為本科二批，畢業(yè)時，頒發(fā)對應的本科院校的畢業(yè)證和學位證的方式，開展了培養(yǎng)高端技術技能型本科人才的試點和探索。

從這幾個省的招生專業(yè)名稱來看，都出現(xiàn)了專業(yè)銜接名稱不對口的現(xiàn)象，原則上都是低層次院校的專業(yè)服從高層次院校的專業(yè)名稱，以普通本科專業(yè)為招生專業(yè)，以高職專業(yè)作為方向名稱。 在專業(yè)銜接上可以歸納成三種模式：一是“相近對接”，如高職機械制造與自動化專業(yè)與本科機械設計制造及其自動化專業(yè)的銜接，高職電子信息工程技術專業(yè)與本科電子信息工程專業(yè)的銜接；二是“拓展對接”， 如高職高分子材料加工技術與本科材料科學與工程專業(yè)的銜接，高職基礎工程技術專業(yè)與本科土木工程專業(yè)的銜接；三是“寬口徑對接”，如高職數(shù)控技術與本科機械電子工程專業(yè)的銜接，高職焊接技術與本科材料成型及控制工程專業(yè)的銜接等。

四、高職院校與本科院校專業(yè)銜接的幾點建議

1.按照高職教育區(qū)域管理的特點，以省域為單位做好高職與本科專業(yè)銜接的布局規(guī)劃。要結合區(qū)域內經(jīng)濟產業(yè)的發(fā)展趨勢，科學設計區(qū)域高職專科與高職本科銜接的科類與數(shù)量比例，優(yōu)先將技術含量高且三年制高職培養(yǎng)畢業(yè)生不能滿足產業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)確定為專本銜接的專業(yè)。 例如，廣東省可以選擇與先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)相對應的專業(yè)，包括機械設計制造、機電、汽車、計算機、電子信息、建筑、化工技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、管理、財經(jīng)類以及藝術設計等大類的專業(yè)作為專本銜接重點支持的專業(yè)。

表5 部分省市部分專本銜接專業(yè)名稱對比表

2. 教育部組織開展高職教育專業(yè)目錄的增補工作，增設“繼續(xù)學習專業(yè)（專本銜接專業(yè)）”。 將一些兼具學科和職業(yè)雙重特性的專業(yè)設置為專本銜接專業(yè)，以培養(yǎng)高端技能型人才為主。 要做好行業(yè)人才需求預測分析，這項工作單靠教育機構和部門是無法完成的，應借助各界的力量共同完成。首先，要做好職業(yè)崗位的情況分析，包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向；其次，要分析所需崗位用人層級， 特別是要分析哪些崗位需要本科人才。據(jù)調查，我國輕工業(yè)、紡織服裝業(yè)和食品業(yè)的工程技術人員文化結構處于較低水平，紡織服裝業(yè)中本科及以上文化程度的比例只有5%， 輕工業(yè)和食品制造業(yè)只有22%[3]，在設置銜接專業(yè)時，建議重點考慮增加機械、電器、化工、輕紡等專業(yè)的數(shù)量。

3.教育部組織開展高職專業(yè)目錄的修訂工作。高職和本科專業(yè)目錄修訂時間不匹配，本科專業(yè)目錄于2012 年修訂，而高職專業(yè)目錄還是2004 年修訂的。由教育部門和人事勞動部門組織有關專家開展各行各業(yè)人力資源現(xiàn)狀調查和需求預測，在此基礎上進一步修訂高職專業(yè)目錄，一并理順高職和本科專業(yè)目錄，特別是高等學校本科畢業(yè)生已經(jīng)大于社會需求的專業(yè)，凡用人部門的崗位要求以本科學歷為主的，建議從高職專業(yè)目錄中刪除。

[1]劉瑞芹，管弦.當前我國發(fā)展高職本科教育的途徑選擇與實踐探索[J].職教論壇，2012（22）：79-81.

[2]周川.專業(yè)散論[J].高等教育研究，1992(1)：79.

[3]劉菊香，胡瑞文.我國制造業(yè)人力資源現(xiàn)狀及未來[J].高等工程教育研究，2013（4）：13-21.