□潘錫泉

一、引言

教育教學(xué)方式探索是高等院校進(jìn)行教育教學(xué)改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要基石，傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)理論知識為導(dǎo)向的灌輸式、填鴨式宏觀教育教學(xué)模式在我國高等教育精英化教育階段發(fā)揮了積極作用。然而，隨著高等教育事業(yè)進(jìn)入大眾化階段，傳統(tǒng)的以適應(yīng)“精英教育”的宏觀教育教學(xué)模式顯然已無法滿足現(xiàn)實教學(xué)之需，特別是隨著高等職業(yè)教育和專科教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其規(guī)模業(yè)已占據(jù)高等教育總量的半壁江山。 據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國招生規(guī)模中超過一半是高等職業(yè)教育和?？平逃?，而實行精英化教育的985 院校和部分211 院校招生規(guī)模相當(dāng)有限。 在這樣的背景下，如果仍然采用10年前，甚至20 年前高等教育“精英化”階段下的教學(xué)方法顯然不合時宜。

據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職類院校，獨立學(xué)院，甚至部分普通本科院校的學(xué)生面對傳統(tǒng)宏觀模式下以基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為導(dǎo)向的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式感到索然無味，繼而出現(xiàn)課程教學(xué)效果欠佳的局面。 針對這種情況，高校教師們進(jìn)行各類教學(xué)改革，推出諸如案例教學(xué)、項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)方式，雖然在一定程度上緩解了教師講得口干舌燥， 學(xué)生聽得枯燥乏味的尷尬局面，但這些教學(xué)方式在現(xiàn)階段高職類院校教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題仍然沒有得到有效解決①。

因此，當(dāng)下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現(xiàn)階段高職類院校人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校課程教學(xué)所需。

據(jù)此，本文通過對傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方式、案例教學(xué)方式及模塊化教學(xué)方式等占據(jù)高職院校教學(xué)主導(dǎo)地位的課程教學(xué)方式實踐及變遷過程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)實踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學(xué)資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學(xué)生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式。

二、高職類院校課程教學(xué)方式變遷及實踐

高職類院校對課程教學(xué)方式的改革與實踐形式多樣，內(nèi)容豐富，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式、案例教學(xué)方式、問題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動方式、模塊化教學(xué)方式等等，并積極向前探索符合時代發(fā)展需要的新型教育教學(xué)方式。本文則主要對高職院校辦學(xué)過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學(xué)模式及實踐過程進(jìn)行概述和評論，以探明高職院校教育教學(xué)方式的變遷過程和存在的不足之處②。

（一）傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方式的實踐及不足

傳統(tǒng)灌輸式、 填鴨式教育教學(xué)方式主要是指，在高校教育教學(xué)過程中始終以教師主講、學(xué)生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸?shù)姆绞絺魇诤暧^基礎(chǔ)理論知識的教育教學(xué)模式。在教學(xué)過程方面，這種教學(xué)方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。從其內(nèi)涵來看，這種教學(xué)方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養(yǎng)。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學(xué)模式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要采用教師唱主角傳輸知識進(jìn)行“滿堂灌”，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生也很少參與其中，學(xué)生成了記憶的機(jī)器，缺乏積極主動性，學(xué)生感到上課枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)知識也不甚理解，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。 結(jié)果是教師上課講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不盡如人意，形成教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創(chuàng)新思維能力。這一點早已被一些學(xué)者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學(xué)模式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容脫離社會實際，致使學(xué)生感覺到課程枯燥乏味、應(yīng)用性差，學(xué)習(xí)積極性不佳，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。

另一方面，由于職業(yè)教育有別于“精英化”培養(yǎng)的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律探索，早期的高職類院校教學(xué)模式主要是參考普通本科院校的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式進(jìn)行。 在這種教育模式下，高職類院校培養(yǎng)的人才與本科院校存在一定的趨同效應(yīng)。 然而，由于大部分高職類院校學(xué)生自身素養(yǎng)無法達(dá)到普通本科院校學(xué)生水平，在以基礎(chǔ)理論知識灌輸為導(dǎo)向的教育模式下，這些高職類院校學(xué)生很難深入理解所學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)拹赫n堂教學(xué)，由此培養(yǎng)出來的人才與本科院校學(xué)生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力， 顯然也就無法達(dá)到用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職類院校在這種教學(xué)模式下忽略了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其直接后果是，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才職業(yè)技能不足， 無法適應(yīng)社會所需， 造成用人單位找不到合適的職業(yè)技能人才，高職類院校學(xué)生就業(yè)競爭力低下的局面。

（二）案例教學(xué)方式的實踐及不足

案例教學(xué)是通過教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實例引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從特殊歸納一般，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法（周元和章啟成，2009）[2]。 張中錦（2013）[3]則認(rèn)為，案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實際已發(fā)生的、與課程密切相關(guān)的事件為素材所撰寫的課程案例對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地對案例進(jìn)行分析和討論，促使學(xué)生快速掌握和運(yùn)用理論，提高實踐能力的一種教學(xué)方法。 不管是哪一種界定，從案例教學(xué)的內(nèi)涵來看，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)的本質(zhì)是，借助形象、具體的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而將多個知識點融會貫通，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)造性思維模式。

案例教學(xué)最大的優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從各種類型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生學(xué)會判斷并做出決策，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。 顯然，由于案例教學(xué)具有客觀真實性、 較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和學(xué)生主體性等特點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)效果較好的優(yōu)點越來越受到重視， 在實踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現(xiàn)在：

1.有利于學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，增強(qiáng)記憶；

2.有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力；

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能動性和積極性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)好理論知識；

4.有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識加以運(yùn)用，逐步養(yǎng)成靈活運(yùn)用理論的能力；

5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學(xué)秩序，從而取得良好的教學(xué)效果。

然而，案例教學(xué)模式在高職院校的實踐應(yīng)用中依然存在較大的局限性， 并未取得很好的效果：一方面， 案例選擇需要教師具有一定的技能和經(jīng)驗，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。 同時，案例教學(xué)法互動性和開放性的教學(xué)方式對老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師要有組織和準(zhǔn)備案例的能力，同時還應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和學(xué)術(shù)水平，能夠把理論和實際貫通。 課堂組織中，老師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業(yè)務(wù)水平。 另一方面，案例教學(xué)需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的組織，因而對學(xué)生的要求也較高，而高職院校學(xué)生最大的缺點是缺乏學(xué)習(xí)主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學(xué)方式的教學(xué)效果會大打折扣。

（三）模塊化教學(xué)方式的實踐及不足

模塊化教學(xué) （Modules of Employable Skills，簡稱：“MES”） 是國際勞工組織開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，在我國稱之為“模塊化教學(xué)法”，亦有人稱之為“項目化教學(xué)”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。 教學(xué)模塊要以崗位任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行確定，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)模塊亦可稱之為“任務(wù)模塊”。

從模塊化教學(xué)內(nèi)涵來看，其課程教學(xué)的定位是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，以“知識輸入”為導(dǎo)向的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以“知識輸出”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，即以應(yīng)用能力為出發(fā)點進(jìn)行模塊設(shè)計，當(dāng)學(xué)生修完模塊后，就能獲得相應(yīng)能力。

顯然，模塊化教學(xué)已是高職院校落實以“工作過程”為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在課程教學(xué)改革中的一種有益的實踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性人才而優(yōu)化教學(xué)過程的成果。 據(jù)本文對首批進(jìn)入國家示范性院校建設(shè)的28 所高職院校課程教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程教學(xué)模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這也是高職院校有別于本科院校進(jìn)行的課程教學(xué)機(jī)制改革，它給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)帶來了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于合理高效配置教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生；

2.有利于培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，讓學(xué)生在做中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)；

3.有利于深化校企合作，使實驗室做到生產(chǎn)、實訓(xùn)、研發(fā)、技能培訓(xùn)“四位一體”；

4.有利于教師教學(xué)能力得到充分鍛煉，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。

據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)方式的成效顯著，確確實實給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是工科類技能型人才培養(yǎng)帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學(xué)過程中的不足之處也顯而易見：

首先，模塊化教學(xué)是以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，著眼于實際操作能力的培養(yǎng)，這對于技能型，尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)帶來了顯著成效，與以往傳統(tǒng)授課形式相比，該教學(xué)模式有利于“教、學(xué)、做”一體化，更能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”的主導(dǎo)思想，是現(xiàn)代高職教育的一大突破。然而對于基礎(chǔ)課程類教學(xué)而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎(chǔ)類課程側(cè)重于“基礎(chǔ)知識”的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新所需，確保技能型人才可持續(xù)發(fā)展③。

其次是，課程學(xué)習(xí)時間安排上的差異性，不利于技能銜接。 據(jù)我們所調(diào)研的高職院校發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)安排并遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，往往基礎(chǔ)類課程被設(shè)置在低年級階段，而應(yīng)用型實際操作課程多半是開設(shè)在高年級階段以適應(yīng)畢業(yè)即就業(yè)的“零過渡”所需，而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設(shè)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，但由于間隔時間長，學(xué)生往往容易出現(xiàn)生疏、不熟練甚至忘記現(xiàn)象，如此一來，學(xué)生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學(xué)習(xí)的需求。

三、基于“微”視域的高職院校課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：以金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)為例

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，課程教學(xué)的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學(xué)的呼聲也日漸得到重視， 主要始于2012 年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012 年12 月到2013 年8 月舉辦全國首屆高校微課教學(xué)比賽的文件，但查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對于“微”教學(xué)的文獻(xiàn)仍鮮有所見。

“微”教學(xué)是有別于傳統(tǒng)宏觀基礎(chǔ)知識教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學(xué)生聆聽為主的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式宏觀教學(xué)模式，也不是局限于案例教學(xué)和以“任務(wù)驅(qū)動”為目標(biāo)的“操作工具”（或機(jī)器人）培養(yǎng)模式，而是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上， 基于新媒體技術(shù)、運(yùn)用教學(xué)資源庫，以教師引導(dǎo)、學(xué)生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進(jìn)行“微”視域的教師教學(xué)資源共享、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。 該教學(xué)模式主要借助于教學(xué)資源庫公共平臺的建設(shè)，通過更多傾向于“微”視域形式呈現(xiàn)的教育教學(xué)素材，讓教師和學(xué)生實現(xiàn)對資源的共享和交流，達(dá)到教師教育教學(xué)技能的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跨越式轉(zhuǎn)變。

（一）基于“微”視域的教學(xué)資源庫內(nèi)容更加豐富

基于“微”視域的金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫不僅涵蓋宏觀教學(xué)需求的基本內(nèi)容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內(nèi)容顯得更為豐富，包括課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫、業(yè)務(wù)平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。 在這些課程基本要素基礎(chǔ)上，整合其他相關(guān)特色資源進(jìn)行匯總、打包，建成15 個金融專業(yè)教學(xué)資源庫資源中心， 包括7 個基本型的資源中心和8 個特色型的資源中心。其中，7個基本型的資源中心如表1 所示：

表1 7 個基本型的資源中心

表2 給出了8 個特色型的資源中心：

從表1 和表2 的15 個資源中心詳細(xì)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，15 個資源中心利用文檔、圖表、動畫、視頻等各種形式展示金融專業(yè)各門課程的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充容納了各類特色文本、圖表、視頻、微課程教學(xué)錄像等金融類素材“微”資源，內(nèi)容十分豐富，能夠為金融類專業(yè)教師教學(xué)資源分享與技能提升，以及學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

（二）基于資源庫“微”視域的教師教學(xué)資源共享和技能提升

從資源庫的15 個資源中心各要素來看， 基于資源庫為平臺的教學(xué)資源中心，主要側(cè)重于“微”視域的內(nèi)容，以圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產(chǎn)品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統(tǒng)宏觀層面的資料庫、案例庫、習(xí)題庫，結(jié)合具有特色的“微”學(xué)堂，如職業(yè)考證輔導(dǎo)站、財經(jīng)在線、理財學(xué)堂等平臺將基于新媒體技術(shù)的新型“微”教學(xué)方式通過資源庫平臺呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎(chǔ)知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規(guī)避教師授課過程中過多的探究基礎(chǔ)知識理論而忽視了基礎(chǔ)知識技能應(yīng)用方面的教學(xué)，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能， 解決學(xué)生基礎(chǔ)知識接受能力差的弱點。

表2 8 個特色型的資源中心

根據(jù)金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的要求，基于 “微” 視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關(guān)金融研究成果、金融教學(xué)成果、金融創(chuàng)新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內(nèi)容的動態(tài)持續(xù)性變化，達(dá)到了實時更新的效果， 既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學(xué)生對最新成果的實時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長，達(dá)到教學(xué)技能的提升，更好地服務(wù)于教師教學(xué)工作，另一方面也有利于培養(yǎng)出適應(yīng)金融行業(yè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型金融人才。

（三）基于資源庫“微”視域的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)

基于“微”視域的資源庫為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，學(xué)生可以通過資源庫的專業(yè)介紹，了解金融專業(yè)概況，明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向；通過金融專業(yè)課程的分步學(xué)習(xí)，了解金融專業(yè)核心課程體系， 掌握金融的核心專業(yè)知識和技能。在圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中， 學(xué)生可以接觸到色彩豐富、 生動活潑的“微”課程內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的積極性；在資料庫、案例庫、習(xí)題庫、金融產(chǎn)品庫、職業(yè)考證輔導(dǎo)站中，學(xué)生可選擇自己需要的資料進(jìn)行閱讀思考，選擇適合的案例習(xí)題、考試題庫進(jìn)行練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性；在財經(jīng)在線、理財學(xué)堂等“微”課堂中，獲取最新的財經(jīng)信息，得到權(quán)威專家的指導(dǎo)，提高網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的互動性、拓展性。 對于熱愛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說， 資源庫平臺的應(yīng)用不受時空限制，可以享受全天候24 小時的在線服務(wù)。

（四）基于資源庫“微”視域的高職院?！昂娇招汀苯虒W(xué)方式架構(gòu)

通過以上金融專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實踐的分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學(xué)資源庫為平臺的 “一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學(xué)生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式是高職院校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必有之路，如圖1 所示：

圖1 “微”視域的高職院?！昂娇招汀苯虒W(xué)模式

該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構(gòu)成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學(xué)資源共享和技能提升、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為兩翼的“航空型”架構(gòu)模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學(xué)體系，最終實現(xiàn)教師教育教學(xué)技能的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跨越式轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

本文通過對高職院校教育教學(xué)模式的變遷和實踐進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，首次提出了基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學(xué)資源庫為平臺的“一庫兩主體”構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式。研究認(rèn)為：

第一，傳統(tǒng)的基于宏觀層面的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式、案例教學(xué)方式，以及模塊化教學(xué)方式在教學(xué)實踐過程中存在的先天缺陷性及不足顯然已無法適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育大眾化時期高職教育技能型人才培養(yǎng)特性變化的需求。

第二，現(xiàn)階段，我們迫切需要在傳統(tǒng)“宏觀”層面教育教學(xué)方式基礎(chǔ)上，尋求一種符合現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的新型教育教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校課程教學(xué)改革之需。

第三，本文所提出的運(yùn)用新媒體技術(shù)，開拓以“微課程”、“微課堂”等基于“微”視域的以教學(xué)資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學(xué)生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式是未來一段時期內(nèi)高職院校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必有之路。

注釋：

①傳統(tǒng)教學(xué)方式及新型教學(xué)方式 （包括案例教學(xué)和模塊化教學(xué)） 在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題將在第二部分高職類院校課程教學(xué)方式變遷及實踐中詳細(xì)敘述， 此處不再贅述。

②其實，問題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動式都可以歸入模塊化教學(xué)方式中，所以本文不再對其實踐和不足之處進(jìn)行單獨綜述。

③模塊化教學(xué)方式從本質(zhì)上而言是把學(xué)生當(dāng)成一種工具或者機(jī)器進(jìn)行操作， 這類教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的人才對于知識更新適應(yīng)性較差，顯然不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

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