徐冰倩

摘 要： 幼兒每日在園的成長從廣義上來說，離不開教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，將這兩項(xiàng)主要的活動(dòng)細(xì)化，教學(xué)活動(dòng)分為五大領(lǐng)域及日常的隨機(jī)教學(xué)等，游戲活動(dòng)分成晨間區(qū)域活動(dòng)、自主性角色游戲、體育游戲及各項(xiàng)娛樂游戲等。作為幼兒最喜愛的活動(dòng)之一——游戲，從任何層面來說都對(duì)幼兒的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng) 角色游戲

我園一直在研究學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，將區(qū)域活動(dòng)融于學(xué)習(xí)之中，又將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相融合，這樣的方式不僅讓幼兒玩中學(xué)，更讓教育實(shí)踐在不斷嘗試中轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)教育行為，不斷探索出新的幼兒自主性學(xué)習(xí)模式。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的界定

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)節(jié)，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄的方式為主，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在幼兒學(xué)習(xí)和探索中，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的方式，更利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)體差異這一現(xiàn)代兒童觀得以凸顯，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須使學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)正體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)體差異觀。

二、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下了基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程。

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合

1.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)能與角色性游戲融合嗎？

從學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的界定看，它們都是尊重幼兒的自主性，讓幼兒自己擺弄、自主交流，在自己的發(fā)現(xiàn)探索中得到經(jīng)驗(yàn)、增長知識(shí)，它們是有共同性的。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)雖然冠有“學(xué)習(xí)”的頭銜，但其本質(zhì)依舊是游戲，只是相對(duì)于其他游戲顯得安靜、開放，角色游戲中恰恰需要這樣相對(duì)安靜的游戲區(qū)中和，例如“手工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”、“閱讀區(qū)”等。幼兒有了豐富的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其參與角色游戲就游刃有余，相對(duì)的在角色游戲中不斷提高相應(yīng)能力，在區(qū)域活動(dòng)中能更好地鞏固、創(chuàng)造，相輔相成，日益提高。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)不僅能夠與角色游戲相融合，更有著相互促進(jìn)的作用。

2.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲怎么融合？

首先，在進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置之初，就必須了解幼兒喜愛的游戲形式及類型。在日常的教學(xué)活動(dòng)中將幼兒感興趣的內(nèi)容提煉出來，以有趣的形式繼續(xù)投放到區(qū)域活動(dòng)中，它不僅成了一種教學(xué)活動(dòng)的延伸，而且成為教學(xué)活動(dòng)之外幼兒自由活動(dòng)的形式之一，在此基礎(chǔ)上利用區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒探索。漸漸地，幼兒自然而然地發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容事實(shí)上完全可以投射到角色游戲中，供自己玩耍。

其次，在設(shè)置學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲時(shí)，要較全面地考慮到環(huán)境、材料的安排。環(huán)境上，同樣的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的位置擺放上有別，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，方便幼兒參與的同時(shí)，還要教師指導(dǎo)；角色游戲中，需注重動(dòng)靜區(qū)分，盡可能避免一些不同類型游戲區(qū)之間不必要的相互影響，又不可完全阻隔各游戲區(qū)之間的交流。材料上，同樣的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的投放上有別。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料應(yīng)有層次性，教師可以有意識(shí)且相對(duì)比較全面地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于相同的內(nèi)容，可以有不同難度或是多樣性的區(qū)分，適應(yīng)不同能力幼兒的發(fā)展；角色游戲中，盡可能采用相對(duì)大眾化的難度或方式，因角色游戲的內(nèi)容分布廣，教師更多時(shí)候只是作為旁觀者進(jìn)行觀察和適時(shí)指導(dǎo)，不可能只盯著一個(gè)游戲區(qū)參與與提醒，所以對(duì)于游戲材料及內(nèi)容的設(shè)置，自然要順應(yīng)多數(shù)幼兒能力，才能促使游戲愉快開展。

最后，要融合學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲，就必須認(rèn)清幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的興趣，增強(qiáng)各種游戲內(nèi)容的多樣性和層次性，并有意識(shí)、有目的地在不同時(shí)期進(jìn)行實(shí)際的更新、變化。做到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容投射到角色游戲中，角色游戲活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容；角色游戲結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開展，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)有別于角色游戲的內(nèi)容；二者既相輔相成、相互促進(jìn)，又不盡相同、難易有別。

3.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲融合的效果如何呢？

在我班進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相融合的實(shí)踐中，我深感這種融合不僅使我成長，對(duì)于班級(jí)中不同幼兒的能力有了全面掌握，對(duì)于班級(jí)游戲的更新駕輕就熟，更促進(jìn)幼兒發(fā)展，相較于單一游戲具有無法匹敵的優(yōu)勢。

在主題活動(dòng)《請相信我》中，有趣的手工活動(dòng)“包枕頭”得到了幼兒的喜愛，順應(yīng)了幼兒的興趣，我們將該活動(dòng)內(nèi)容投放到了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒樂此不疲，我們根據(jù)個(gè)別差異，繼續(xù)指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力相對(duì)弱一些的幼兒做方法上的指導(dǎo)，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒給予他們輔助材料，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作裝飾，將包好的枕頭變得更漂亮。一個(gè)簡單的手工活動(dòng)，投放到區(qū)域活動(dòng)后，更具趣味性。更令人意外的是，一次角色游戲中，超市的一名“營業(yè)員”跑到手工區(qū)中，和正在“抱枕頭”的一個(gè)孩子竊竊私語，我湊上前聽，小營業(yè)員對(duì)我笑笑說：“這個(gè)包好的枕頭能不能給我超市啊？”“為什么？”“因?yàn)楹芎每?，娃娃家的媽媽說要給寶寶買個(gè)小枕頭，可是我們超市沒有枕頭?！蔽視?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子開心地拿起裝飾好的枕頭回到了超市。

因?yàn)榻?jīng)常性地將幼兒感興趣的內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，將區(qū)域活動(dòng)中的相應(yīng)內(nèi)容有選擇性地投放到角色游戲中，這樣長時(shí)間融合，加上鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒進(jìn)行了一些探索和嘗試，在游戲開展中動(dòng)腦筋豐富角色，利用周圍的游戲事物輔助游戲。如以上案例，超市的這個(gè)孩子，正是因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中參與過“包枕頭”的活動(dòng)，才在自己參與游戲的同時(shí)，以最快的速度發(fā)現(xiàn)別的游戲區(qū)的內(nèi)容，從而解決自己在游戲中遇到的問題。因此，要讓幼兒熟悉游戲，懂得嘗試調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富游戲。

四、對(duì)于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲融合的反思與總結(jié)

現(xiàn)在，每一次開展學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒必然對(duì)于每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)方法很熟悉，因?yàn)檫@些活動(dòng)是晨間自選活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然每天早晨開展桌面游戲時(shí)，我們不能過多要求幼兒按照指定的方式進(jìn)行，更多的是傳授幼兒游戲玩法，但每天的晨間桌面游戲多多少少帶給幼兒一些創(chuàng)造性的嘗試，也許不一定都很成功，也許有的甚至沒有太大意義，但這些都是我們實(shí)踐研究、不斷成長的寶貴經(jīng)歷。我認(rèn)為的融合，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲結(jié)合的同時(shí)，加上晨間自選活動(dòng)中的一些觀察發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)使得指導(dǎo)更具有意義，使得融合更全面。

總而言之，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲的融合，不僅對(duì)教師提出了較高要求，讓教師更加及時(shí)、適時(shí)更新內(nèi)容，提高指導(dǎo)能力，更讓幼兒學(xué)會(huì)了自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，依靠自己的活動(dòng)、游戲的經(jīng)驗(yàn)解決問題，并在自己喜歡的游戲中不斷提高。這樣的融合是別具意義的，還需要不斷摸索和嘗試，我們需要繼續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長。

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