徐宏波 張金國(guó) 楊文革

（1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部;2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部 北京 10083）

高校體育課教學(xué)方式與考核方法研究①

徐宏波1張金國(guó)2楊文革2

（1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部;2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部 北京 10083）

該文針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)連續(xù)多年下降的現(xiàn)象，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等方式試圖從體育課教學(xué)的角度分析出現(xiàn)的問題，為何體育課作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一門課程，卻沒有完成其應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任。通過數(shù)據(jù)論證分析后認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的改善學(xué)生身體素質(zhì)方法為增加體育課學(xué)時(shí)，硬性安排體育鍛煉時(shí)間，使學(xué)生可以在教師一定的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉。

身體素質(zhì) 體育教學(xué) 改革 教學(xué)方式 考核

我國(guó)是一個(gè)善于改變自我的國(guó)家，懂得根據(jù)形勢(shì)而做出相應(yīng)的調(diào)整。從古代就有商鞅變法、王安石變法、雍正新法、戊戌變法、雖然變法結(jié)果各異，但求新求變的思想一直影響著我們?！兑捉?jīng)》有言，窮則變，變則通，通則久。意為至困境時(shí)應(yīng)思變，只有改變才能使事物順暢，而能長(zhǎng)久。

我國(guó)體育課教學(xué)方式與手段多年未變，固定的教學(xué)模式使體育課教師已經(jīng)習(xí)慣于現(xiàn)有的教學(xué)模式，從本質(zhì)上來講，現(xiàn)有的體育課教學(xué)并非以提高學(xué)生體質(zhì)為目的，而是在機(jī)械的模仿前人。當(dāng)然我們不能全盤推翻現(xiàn)有的體育課授課模式，但應(yīng)該取其精華去其糟粕，使現(xiàn)在的體育課教學(xué)更具有時(shí)代感。

大學(xué)體育課在教學(xué)實(shí)施中同樣面臨很多的問題，例如近期頻繁出現(xiàn)的學(xué)生長(zhǎng)跑猝死現(xiàn)象，另外部分高校在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取消了長(zhǎng)跑項(xiàng)目的現(xiàn)象也屢見不鮮。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生綜合體能素質(zhì)下降也是不爭(zhēng)的事實(shí)，大部分學(xué)生不僅僅在力量素質(zhì)方面偏弱，包括心肺耐力方面也有大部分學(xué)生無法達(dá)到要求，這點(diǎn)從我校體育課考試的12min跑測(cè)驗(yàn)、1min跳繩測(cè)驗(yàn)和前拋實(shí)心球測(cè)驗(yàn)中均有體現(xiàn)。健康夢(mèng)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)，只有擁有強(qiáng)健的體魄才能更好的承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任[1]。那么如何才能確保學(xué)生在鍛煉中的安全，同時(shí)又能讓學(xué)生欣然的參加體育鍛煉，從而使身體素質(zhì)得到提高呢？

1 研究對(duì)象

該研究以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）230名大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為主要研究對(duì)象。

2 研究方法

該文采用文獻(xiàn)資料法，通過中國(guó)知網(wǎng)查詢大量期刊論文資料、問卷調(diào)查法，根據(jù)本文研究的內(nèi)容與目的，遵循研究方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了“體育課教學(xué)改革調(diào)查問卷”，對(duì)問卷的初稿征詢了專家的意見，并進(jìn)行了相應(yīng)修改，問卷共計(jì)發(fā)放230份，回收228份，回收率99％，問卷的信度檢驗(yàn)采用小范圍內(nèi)的“測(cè)量—再測(cè)量”方法，第二次與第一次問卷發(fā)放相隔50天，回收后進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果r=0.835(P＜0.05)，說明問卷填寫具有較高的信度，在實(shí)施問卷調(diào)查之前，采用5分制對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了專家效度檢驗(yàn)，專家對(duì)該問卷的平均評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為3.8分，說明該問卷具有較高的效度、專家訪問法，就問卷的設(shè)計(jì)與論文中重要的問題訪問了我校體育課部多位資深老教師、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析法，運(yùn)動(dòng)邏輯分析方法對(duì)研究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探索其中的規(guī)律和相關(guān)關(guān)系。

表1 學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 體育鍛煉必要性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 對(duì)于三、四年紀(jì)是否需要設(shè)置體育課調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 對(duì)于大學(xué)體育課設(shè)置必要性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 授課次數(shù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表6 體育課自由活動(dòng)時(shí)間設(shè)置調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表7 體育課考試設(shè)置必要性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表8 對(duì)于考試方式合理性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表9 體育課考試內(nèi)容是否需要改進(jìn)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表10 體育課體能測(cè)驗(yàn)需要改進(jìn)方面調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

體育課教學(xué)方大部分體育老師都已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)在的教學(xué)方式和內(nèi)容。那么現(xiàn)有的注重灌輸式教學(xué)，課上注重示范模仿式[2]的教學(xué)方式有沒有問題，需不需要進(jìn)行改革呢。其實(shí)這只是大家對(duì)教學(xué)模式的一種習(xí)慣而已，任何事物一旦形成習(xí)慣就會(huì)理所當(dāng)然的存在，而無論這種習(xí)慣是對(duì)的還是錯(cuò)誤的。為什么在教學(xué)中要求新求變，如何求新求變，在哪里求新求變，筆者將在下文中列舉。當(dāng)然，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的證明，才能證明其改革的必要性和正確性。

體育課教學(xué)是我國(guó)學(xué)生自小學(xué)起學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一門課程，從這點(diǎn)可以看出對(duì)體育教學(xué)不可說不夠重視。但是現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，學(xué)生的知識(shí)水平高度發(fā)展，學(xué)生的身體素質(zhì)水平卻越來越讓人擔(dān)憂，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況已經(jīng)連續(xù)20多年呈下降趨勢(shì)，身體素質(zhì)中爆發(fā)力，力量，柔韌性等各項(xiàng)指標(biāo)均呈下降趨勢(shì)，特別是肺活量指標(biāo)持續(xù)25年下降，超重和肥胖學(xué)生連年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[3]。同時(shí)，問題的出現(xiàn)不僅單純的在身體素質(zhì)下降方面，雖然體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)仍然有待商榷[4]，但更極端的情況甚至出現(xiàn)體育課猝死的現(xiàn)象，而該種現(xiàn)象的出現(xiàn)更是讓國(guó)內(nèi)的部分高校放棄了中長(zhǎng)跑的測(cè)驗(yàn)，而且有許多學(xué)校也在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取消了中長(zhǎng)跑的項(xiàng)目。面對(duì)這樣的境況，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，雖然《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。教育部也發(fā)出“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的號(hào)召。但是又有多少學(xué)生可以保證每天鍛煉一小時(shí)的目標(biāo)呢？部分資料顯示，當(dāng)前大學(xué)生每周主動(dòng)參加三次以上訓(xùn)練的人數(shù)：女生不到30％，男生不到60％，并且他們的鍛煉時(shí)間也相對(duì)較短。分別還有25％的女生和10％的男生根本不參加體育鍛煉，40％的學(xué)生每次鍛煉時(shí)間不足30min，體育活動(dòng)時(shí)間在一小時(shí)的學(xué)生僅占30％。這表明大學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的時(shí)間較少，頻率較低[5]。雖然我國(guó)自1979年以來共實(shí)施了6次大范圍的學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)，但結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)每況愈下，即使學(xué)生體質(zhì)下降與教育重視程度和社會(huì)觀念等均有關(guān)系，但是學(xué)校體育卻負(fù)有不可推卸的責(zé)任[6]。那么為什么現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡體育鍛煉，我們是否可以通過體育課教學(xué)有效的提高學(xué)生體質(zhì)呢？

3.2 問卷調(diào)查分析與結(jié)論

該文所分析的調(diào)查問卷主要分成三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生對(duì)自身身體素質(zhì)評(píng)價(jià)，第二部分針對(duì)我校體育課方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，第三部分針對(duì)我校體育課考核方式和方法進(jìn)行調(diào)查并分析。

問卷的第一部分針對(duì)學(xué)生自身身體素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，希望得到學(xué)生對(duì)自我的體質(zhì)評(píng)價(jià)，其中認(rèn)為自己身體素質(zhì)很好的占14％，認(rèn)為自己身體素質(zhì)較差的占13％，而認(rèn)為一般的占73％。從這點(diǎn)可以看出大部分學(xué)生對(duì)自己的身體狀態(tài)并不是十分了解。而在被問到你認(rèn)為自己是否需要進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候，有99％的學(xué)生選擇了是，這表明大部分學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，而只是由于某種原因，無法參與到體育鍛煉中去。那么是什么問題使大家無法投入到體育鍛煉中去呢？由于我校體育課只在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，而三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生不開設(shè)體育課，所以在調(diào)查中被問及大學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)是否有必要開設(shè)體育課時(shí)，有82％的學(xué)生選擇了是，這點(diǎn)也證明了學(xué)生從內(nèi)心是需要得到體育鍛煉的。而被問及大學(xué)是否有設(shè)置體育課的必要性時(shí)，94％的學(xué)生選擇了是，說明學(xué)生對(duì)體育課的設(shè)置還是認(rèn)可的。從該調(diào)查問卷的第一部分我們可以看出，學(xué)生對(duì)體育課是比較認(rèn)可的，同時(shí)也希望得到相應(yīng)的體育鍛煉，并希望自身的體育鍛煉可以貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)。那么又是什么原因限制了這點(diǎn)呢？學(xué)校體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，也是貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)教育過程的一門課程，國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展有諸如《教育法》、《學(xué)校體育工作條例》等重要法律法規(guī)保護(hù)，但在操作過程中卻是一門“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的課程[7]。正是這種看起來重要，卻往往被忽視的尷尬境遇，使體育課的安排無法滿足學(xué)生的基本鍛煉需要。放大了看，我國(guó)體育發(fā)展本身就存在一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的錯(cuò)位。政府把群眾體育、全民健身表述為我國(guó)體育發(fā)展的主要目標(biāo)，而把奪取賽事優(yōu)異成績(jī)、實(shí)施奧運(yùn)爭(zhēng)光幾乎作為次要目標(biāo)。但是事實(shí)上，在資源分配和資金分配上，二者是被顛倒了過來。[8]再審視全民健身研究，明顯可以感覺到現(xiàn)在的研究仍然還處在宏觀政策分析和現(xiàn)狀調(diào)查這種初級(jí)階段[9]。對(duì)于體育教育工作者來說，這不得不說是一種悲哀（表1～表4）。

調(diào)查問卷的第二部分針對(duì)我校體育課的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)每周授課次數(shù)的問題有52％的學(xué)生選擇了每周兩次，說明超過一半的學(xué)生希望增加體育鍛煉的時(shí)間。而據(jù)有關(guān)研究報(bào)道，由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的積累作用，比較適合的運(yùn)動(dòng)頻率應(yīng)該以每周3～4次為宜，也就是說正確的人的運(yùn)動(dòng)頻率應(yīng)該是每周3～5次。由此可見，每周鍛煉3次及3次以上，對(duì)于維持良好的身體素質(zhì)是非常重要的，而從鍛煉身體的角度來看，每周3次以上的體育鍛煉也是十分必要的[10]。這也說明，如果學(xué)生在課余時(shí)間不積極參加體育鍛煉的話，每周一次的體育課安排是明顯不夠的。而在問卷的另一個(gè)問題被問及在體育課上是否需要自由活動(dòng)時(shí)間時(shí)，有92％的學(xué)生選擇了是，這點(diǎn)充分說明了體育課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，雖然學(xué)生希望獲得體育鍛煉的機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)有體育課卻無法滿足學(xué)生們的需要，雖然我校已經(jīng)使用體育選課制，但是大部分學(xué)生在短期的學(xué)習(xí)后就會(huì)對(duì)所選項(xiàng)目失去興趣，而更希望得到自由活動(dòng)的時(shí)間，這點(diǎn)又與現(xiàn)有體育課授課模式相矛盾。教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)中的主體內(nèi)容，根據(jù)體育項(xiàng)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但是各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該有所選擇，從難易的角度，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)老師應(yīng)該注意的。但是對(duì)于接受程度不同的學(xué)生來說，可能會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而部分同學(xué)仍然無法掌握，這種情況下，如果進(jìn)行下一步的教學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容仍然沒有掌握的同學(xué)就無法接受，或者無法進(jìn)行更難或更有深度的教學(xué)內(nèi)容，而如果不進(jìn)行新的教學(xué)，繼續(xù)復(fù)習(xí)已教授的教學(xué)內(nèi)容，使未掌握該教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)盡快掌握教學(xué)內(nèi)容，則已經(jīng)掌握該教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)會(huì)感覺無聊。顯然這樣會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，無法在教學(xué)過程中做到有針對(duì)性的教學(xué)。如何使體育課程真正做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃躘11]，使體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該更加合理，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的從專業(yè)方面來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，將是我們不得不面對(duì)的問題。針對(duì)該問題，有研究認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)校體育回歸其本質(zhì)，在課程內(nèi)容上不能片面地從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，同時(shí)要考慮該內(nèi)容是否可以增強(qiáng)學(xué)生的體能，要重視使用一些對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)有較高價(jià)值，但趣味性不是很強(qiáng)的內(nèi)容，例如田徑、體操等項(xiàng)目，建立更為有效的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，這樣才能使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，在辛苦的鍛煉中尋求身體素質(zhì)提高的快樂[12](表5～表6)。

調(diào)查的第三部分對(duì)體育課的考核方式進(jìn)行了調(diào)查，考試內(nèi)容的安排存在的問題較多，以我校體育課考試內(nèi)容為例，我校體育課考試內(nèi)容包括幾個(gè)方面，專項(xiàng)考試，體能考試，出勤率，理論考試。其中專項(xiàng)考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為各專項(xiàng)課老師制定，這里對(duì)各專項(xiàng)課考試內(nèi)容無法評(píng)價(jià)，但是對(duì)于考試內(nèi)容起碼應(yīng)該是基于客觀的定量的評(píng)價(jià)手段，而不應(yīng)該出現(xiàn)主觀的定性考試手段。之后體能考試也是學(xué)生反映最多的一個(gè)部分，在本次調(diào)查中被問及體育課考試是否必要時(shí)，64％的學(xué)生認(rèn)為有必要，而被問及現(xiàn)有考試方式是否合理時(shí)，64％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考試方式不合理，在被問及哪項(xiàng)最需要修改時(shí)，選擇最多的是體能考試，占49％。而我校體能考試主要有三項(xiàng)內(nèi)容，分別是12min跑測(cè)試，1min跳繩測(cè)試和前拋實(shí)心球測(cè)試，認(rèn)為這三項(xiàng)中最需要修改的是12min跑測(cè)試，占所有調(diào)查學(xué)生的47％。面對(duì)以上問題，作為教師是否可以視而不見？那么究竟該如何解決呢，體能概念本身就是一個(gè)仍在發(fā)展的概念，其包括身體形態(tài)、身體機(jī)能和心理因素等各個(gè)內(nèi)容[13]。我們是否可以在體能考核中多給學(xué)生一些選擇呢？有部分研究提出將終結(jié)性考核觀念向過程性考核觀念轉(zhuǎn)變，由于有些學(xué)生身體素質(zhì)好，即使他學(xué)習(xí)不認(rèn)真，也沒有良好的鍛煉習(xí)慣，但在期末考試時(shí)仍然能獲得比較高的分?jǐn)?shù)。而另一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，訓(xùn)練也刻苦，同時(shí)有較好的鍛煉習(xí)慣，但在終結(jié)性考核評(píng)價(jià)時(shí)，由于身體條件的局限性，卻得不到理想的成績(jī)，為了改變這種狀況，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，必須將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來[14]。過程性考核觀念雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也非常明顯，就是無法定量化給出成績(jī)，這就造成了成績(jī)中仍然會(huì)有“感情分”，“人情分”，無法客觀的反應(yīng)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。于是有研究給出了分層走班的教學(xué)模式，也就是分層教學(xué)法，現(xiàn)在的體育課教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是身體條件和運(yùn)動(dòng)水平參差不齊的學(xué)生，但是在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中，卻要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的技術(shù)動(dòng)作和完成相同的運(yùn)動(dòng)課題[15]。而分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的各方面基礎(chǔ)性差異，因人而異，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，并使用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一種教學(xué)法[16]。這種方法從理論上解決了體育課教學(xué)中碰到了一些困難，但具體實(shí)施的效果和如何實(shí)施仍然值得商榷與繼續(xù)研究。另外的研究報(bào)告指出，應(yīng)該建立跨區(qū)域的體質(zhì)研究合作機(jī)制，建立個(gè)人長(zhǎng)期體質(zhì)檔案，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)研究的連續(xù)性（小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)）[17](表7～表10）。

4 結(jié)論和建議

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望進(jìn)行體育鍛煉以增強(qiáng)個(gè)人身體素質(zhì)，同時(shí)希望增加體育課的次數(shù)，并要求在課上有自由活動(dòng)的時(shí)間，這也說明學(xué)生是喜歡體育鍛煉的，而我們應(yīng)該通過體育課給學(xué)生這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，體育課的目的不是期末的考試，而是讓學(xué)生能真正走出教室，進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉，通過簡(jiǎn)單的增加體育課學(xué)時(shí)這種手段，就能讓學(xué)生自愿的在戶外鍛煉身體，這種手段并不復(fù)雜，而且不存在實(shí)施方面的難度，相比現(xiàn)在大學(xué)教育中盲目的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，從早八點(diǎn)到晚十點(diǎn)的課程，這些連教師自己都不知道有用沒用的教學(xué)安排來說，增加體育課學(xué)時(shí)真的有那么難么，臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，在舉國(guó)上下都在抱怨學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降的同時(shí)，我們有沒有想過體育課在教育過程中，真的如他看起來那么被重視了么。無論怎么說，從鍛煉的角度來看，在操場(chǎng)上散步的效果也要好于在教室中閑坐。

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生對(duì)體育課中的體能考試較為反感，這種情況很有可能與個(gè)別學(xué)生對(duì)某項(xiàng)素質(zhì)的擅長(zhǎng)程度有關(guān)。另外也說明現(xiàn)有的課程內(nèi)容安排與考核手段存在一定的問題，如果在授課內(nèi)容上能夠真正起到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的，那么學(xué)生對(duì)考核的恐懼感就會(huì)減弱，學(xué)生才可以真正投入到體育課中來，不是因?yàn)閼?yīng)付期末的考試，而是真正為了提高自身的身體素質(zhì)，那我們還何必拘泥于現(xiàn)有的體育課教學(xué)模式呢？當(dāng)然，要達(dá)到這種狀態(tài)我們?nèi)匀恍枰獣r(shí)間去摸索和實(shí)踐，但我們可以從因材施教的角度出發(fā)，嘗試使用分層教學(xué)法來解決，分層教學(xué)法如何實(shí)施以及相應(yīng)的結(jié)果仍然需要試驗(yàn)驗(yàn)證。如果能夠建立長(zhǎng)效的體能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)將更有利于學(xué)生體質(zhì)狀況改善的研究。

[1]趙龍.以健康夢(mèng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)[J].體育文化導(dǎo)刊，2013(11)：1-4.

[2]李站平.中英高校體育教學(xué)模式之比較[J].體育文化導(dǎo)刊，2013(11)：101-103.

[3]陳至立.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)廣大青少年全面健康成長(zhǎng)——在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議上的講話[J].人民教育，2007 (3)：2-5.

[4]陳培友.青少年體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法研究[J].體育科學(xué)，2013，33(11)：84-88.

[5]王曉韜.“陽光體育運(yùn)動(dòng)”背景下高校體育教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代體育科技，2013，3(15)：89-90.

[6]趙民.學(xué)生體質(zhì)下降之思考[J].運(yùn)動(dòng)，2013(17)：8-9.

[7]吳林珍.學(xué)生體質(zhì)下降問題的社會(huì)學(xué)分析與控制[J].山東體育科技，2012，34(3)：78-81.

[8]景志輝.我國(guó)體育發(fā)展中的若干問題思考[J].體育文化導(dǎo)刊，2013(12)：4-6.

[9]王曉芳.我國(guó)全民健身研究回顧[J].體育文化導(dǎo)刊，2014(2)：60-63.

[10]金昱.對(duì)蘇州市高職學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的調(diào)查研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，26(3)：73-77.

[11]季瀏.論面向?qū)W生的中國(guó)體育與健康新課程[J].體育科學(xué)，2013，33(11)：28-36.

[12]魏相博.學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因剖析[J].運(yùn)動(dòng)，2013(3)：3.

[13]劉浩.邏輯學(xué)視角下體能概念研究的整合[J].體育學(xué)刊，2008，15(9)：79-83.

[14]馬輝.對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課考核改革的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2013(1)：65-67.

[15]賈齊.關(guān)于體育課程教學(xué)研究方法論的心得[J].體育與科學(xué)，2013(6)：17-20.

[16]張金瑞.淺析大學(xué)體育的分層教學(xué)法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)：110-111.

[17]徐葉彤.我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].體育文化導(dǎo)刊，2014(2)：149-153.

G807

A

2095-2813(2014)12(b)-0078-04

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2013年教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JGYB201327）。

徐宏波（1977—），男，吉林長(zhǎng)春人。講師，碩士，主要從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐研究。