（西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 850000）

在教育部大力開展素質(zhì)教育的相關(guān)政策推動下，音樂教育迎來了很好的發(fā)展機遇。遺憾的是，在如此大好的發(fā)展時機中，西藏中小學(xué)音樂教育仍然處于被“冷落”的位置。筆者通過對西藏中小學(xué)的決策層、音樂教師以及學(xué)生的大量調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，造成其原因大致可分為內(nèi)因和外因兩種。

一、造成現(xiàn)狀的內(nèi)因與外因

（一）內(nèi)因

從整體上說，我區(qū)音樂師資隊伍可謂“人才濟濟”。在各個學(xué)校擔(dān)任音樂教學(xué)工作的教師絕大多數(shù)是受過專業(yè)訓(xùn)練的，這本身是一件可喜現(xiàn)象。然而，在“繁榮”的表象之下卻存在著一些不容忽視的很多問題，如：很多學(xué)校的決策層對音樂教育不重視或不懂重視。另外，很多學(xué)校的音樂教師所采用的教學(xué)法仍然是傳統(tǒng)音樂教學(xué)法。而傳統(tǒng)音樂教育法在這許多年的實施中，雖然有一些值得肯定的經(jīng)驗，但國內(nèi)外音樂教育飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法卻暴露出了很多的不足和弊端。這些不足與弊端如不加以完善和改進，其對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的負面影響不容小覷。

由于傳統(tǒng)音樂教學(xué)法是以教師為主體，學(xué)生為次體。教學(xué)偏向于程式化，多以講授為主，缺乏與學(xué)生的良性互動。偏重歌曲形式的單純施教和理論知識的硬性灌輸。學(xué)生對這種呆板且模式化的音樂課感到枯燥乏味，注意力不集中，從而失去對音樂本身的興趣。而失去興趣的代價是，不僅會把學(xué)生本有的一些音樂靈性給埋沒掉，同時也會阻礙甚或扼殺學(xué)生形象思維能力（創(chuàng)造性）的發(fā)展。如果一個本應(yīng)給予學(xué)生以施展豐富想象力的有趣味的音樂課程，變成了呆板僵硬的教條。那么，這種音樂教學(xué)法一定不能促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，也一定不是一個科學(xué)的教學(xué)法。在筆者對幾所中小學(xué)校音樂課的聽課中了解到，音樂教師即使在教授簡單的齊唱時，學(xué)生也出現(xiàn)諸如音不準(zhǔn)、節(jié)奏和聲音的不統(tǒng)一、歌曲情感表現(xiàn)的不準(zhǔn)確等問題，但音樂教師對此少有指正或缺乏具體而有效的糾正辦法。

(二)外因

雖然我國正在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育體制仍未得到改革。由于音樂課和升學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致音樂課在我區(qū)大部分的中小學(xué)中普遍被“冷落”。很多學(xué)校的音樂教師除教授音樂課程之外，還要教授其它課程。音樂課被其它學(xué)科占用的現(xiàn)象也很普遍。更有甚者，一些學(xué)校的音樂課由從未受過音樂教育的其他專業(yè)教師擔(dān)任，而他們的方法是把自己會唱的歌曲直接教給學(xué)生，由于這些教師自身對歌曲粗糙的詮釋能力和對音樂專業(yè)知識的匱乏，使得學(xué)生對歌曲中所要掌握的諸如音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律意象、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)、情感的把握、強弱、發(fā)聲或演奏方法等基本能力，沒有得到有效的指點和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的審美停滯于低級階段，甚或扭曲了學(xué)生對美的認知，使得音樂課失去了其美育的根本目的。

在各中小學(xué)里，音樂課得到“重視”的唯一機會是學(xué)校的節(jié)慶之日，在此期間音樂教師和音樂課程會得到暫時性的重視。然而，這種“臨陣磨刀”式的“重視”永遠無法完整的培養(yǎng)出學(xué)生對美的認知，也遠遠不能讓一些有才華的音樂教師得到施展所能的機會。

值得一提的是，我區(qū)各中小學(xué)的音樂教學(xué)條件（硬件）參差不齊。有些學(xué)校沒有基本的音樂教學(xué)設(shè)備（樂器）。而有些學(xué)校雖然從硬件角度講可謂種類繁多，但大多樂器（設(shè)備）淪為“乏人問津”的擺設(shè)。究其原因是，在音樂教育普遍得不到重視的環(huán)境下，音樂老師初始的工作積極性和進取心在“冷落”中不斷的受挫，導(dǎo)致很多音樂教師對掌握和改進音樂教學(xué)法，以及學(xué)習(xí)更多的樂器演奏缺乏興趣，普遍表現(xiàn)出一種近乎無所謂的態(tài)度。擁有良好教學(xué)硬件的學(xué)校尚且如此，那些本就不具備音樂教學(xué)條件的學(xué)校，對音樂教育的重視就更無從談起。

其實，上述兩個原因是相互制約，相互作用的。由于我區(qū)很多中小學(xué)校的決策層缺乏對音樂教育的深層認識，沒有給予其應(yīng)有的重視，也沒有制定章程來保證其正常有序地實施。從而影響了音樂教師的工作積極性，進而影響其教學(xué)效率。音樂課程在很大程度上也就失去了它應(yīng)有的作用。

二、當(dāng)前音樂教育所要面對的幾個問題

在2011年底，筆者參加了在中央音樂學(xué)院音樂教育系舉辦的“教育部國家教育體制改革試點項目，學(xué)校音樂教育新課改培訓(xùn)班”，有幸成為該班的第一批學(xué)員。在培訓(xùn)期間，對國內(nèi)外音樂教育水準(zhǔn)有了一定的了解。對他們在音樂教育方面的高水準(zhǔn)表現(xiàn)和重視程度，深感折服與欽佩。也深切體會到西藏與其他各省、市、自治區(qū)在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域所存在的巨大差距。他們對音樂教育的認識、理念、方法的高強度的解讀力與高效率的實施力是形成差距的最大原因。

但時不我待，西藏音樂教育事業(yè)的發(fā)展，必須仰仗我們每一個從事音樂教育工作的人來承擔(dān)?？上驳氖?，國內(nèi)外對音樂教學(xué)法不斷探索出的研究成果，對我區(qū)音樂教學(xué)的改進方向、改進方法具有非常重要的借鑒作用。我們只需在掌握國內(nèi)外好的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我區(qū)音樂教育的實際情況，總結(jié)探索出一套行之有效的方法即可。

筆者在研究了達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、鈴木等幾個在國際上較有影響力的音樂教學(xué)法之后，再結(jié)合西藏音樂教育的特點認為，首先要屢清思路，明確音樂教育理念。也就是說，有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣教學(xué)水平，有什么樣的教學(xué)水平就有什么樣的教學(xué)成果。其具體要明確的問題有：

（一）什么是音樂教育

音樂有認識、教育、啟智、承史、娛樂、修心、養(yǎng)性等等諸多功能，而音樂教育是以教育功能作為主體，其他功能作為輔體的課程。它是中小學(xué)進行美育的重要組成部分。

（二）音樂教育對學(xué)生身心發(fā)展的作用

首先，音樂教育對促進大腦的發(fā)育、成長以及全面開發(fā)大腦的潛能等方面有積極的作用?，F(xiàn)代各學(xué)科的發(fā)展證明，音樂教育能有效的開發(fā)人的形象思維，而創(chuàng)造力是離不開形象思維的。其次，音樂教育不僅能培養(yǎng)人的感知力、想象力、直覺力和思維能力的發(fā)展，也能培養(yǎng)人的情感體驗?zāi)芰?、情感調(diào)節(jié)能力和情感傳遞能力、溝通和交流能力，從而對學(xué)生的心理健康有著重要的意義和積極的作用。再次，音樂教育能提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好意志和品質(zhì)起著非常重要的作用。

（三）音樂教育的實施所依賴的條件

教學(xué)條件分硬件和軟件兩種。

1.硬件是指實施音樂教育的設(shè)備，如：各種樂器、音樂教室（或音樂表演場所）、音樂賞析室、多媒體、適合中小學(xué)音樂教學(xué)的圖書和音像資料等。目前國內(nèi)外音樂教學(xué)中，最受推崇的樂器是（組合樂器）。它不僅具有容易掌握的特點，而且價格也相對合理，一般學(xué)校都可以配備。奧爾夫樂器是在學(xué)生們的相互合作之下進行演奏的樂器組，它特有的音色和簡單的編配法能演奏出無比美妙的樂曲，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.軟件是指音樂教育的實施者，即音樂教師。音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是決定音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校不僅要有讓音樂教師施展才學(xué)的平臺，也要有讓音樂教師不斷成長的機會，如：參加相關(guān)知識的培訓(xùn)、研討會等。

（四）音樂教育的方法

它是決定音樂教育成敗的關(guān)鍵因素之一。音樂教學(xué)法必須是能充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和創(chuàng)造力，以及掌握知識的科學(xué)方法。在結(jié)合各教學(xué)法優(yōu)點的前提下，筆者以為要做到以下幾點：

1.要充分利用好學(xué)生“好玩”的天性?！芭d趣是最好的老師”，在音樂教學(xué)過程中不僅要讓音樂課成為一個課程，而且也能讓它成為一個娛樂場。把目前以單向傳授音樂理論知識和技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星槿さ淖杂X參與和相互啟發(fā)的方式，期間要強調(diào)“快樂”的原則，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，教師作為合作者和引導(dǎo)者，要不斷啟發(fā)學(xué)生在課堂中的主動性與和積極性。

2.要充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官。在具體的教學(xué)中我們可借鑒達爾克羅茲的“體態(tài)律動學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅要用耳朵聆聽音樂，也要用全身心來充分感知音樂。這就需要身體動作的表現(xiàn)。但與舞蹈不同的是，音樂動作可在節(jié)奏律動中拍手、跺腳、敲擊桌子、打響指，拍肩等動作。在節(jié)奏中讓學(xué)生即興哼唱一些簡單的旋律，或再填一些學(xué)生所熟悉的事物做歌詞。如果能采用當(dāng)?shù)孛耖g音樂（歌曲）的風(fēng)格特點，做為主要的教授內(nèi)容（包括歌詞中所體現(xiàn)出的方言等）。如此，學(xué)生會很容易在自己熟悉的風(fēng)格里進入歌曲的意境，從而也就很快掌握教學(xué)的內(nèi)容。

3.教學(xué)要簡單而豐富。在教學(xué)中盡量追求簡單而豐富，明確豐富和復(fù)雜的不同概念。借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法中所強調(diào)的“繞過技術(shù)，觸摸音樂”的理念。盡量摒棄把掌握技術(shù)作為主要手段的音樂教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容的難度要始終控制在學(xué)生剛好能駕馭的范疇。太難，學(xué)生會失去興趣。太容易，學(xué)生又不能進步。遵循循序漸進逐步深入的原則，對學(xué)生的旋律感、節(jié)奏感、音高感、強弱感、和聲感、色彩感等音樂感知能力進行系統(tǒng)而針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘和展現(xiàn)。

（五）音樂教育的成果表現(xiàn)方式

音樂教學(xué)成果通常體現(xiàn)在顯性能力和隱性能力兩方面。顯性能力是指可被別人直觀了知的部分，如:演奏能力、演唱能力、創(chuàng)作能力等方面。而隱性能力是指很難被客體感知的部分，如：節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音準(zhǔn)感、色彩感等隱性能力。在音樂能力展示中，隱性能力的強弱直接決定顯性能力的高低。

三、應(yīng)試教育中的音樂教學(xué)

雖然國家大力提倡素質(zhì)教育的普及，然而應(yīng)試教育的現(xiàn)狀在短期內(nèi)似乎無法回避。對于音樂教育，雖然部分學(xué)校的決策層可能也有意重視，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中不能以犧牲主課成績?yōu)榇鷥r，這也是現(xiàn)實。筆者以為，在應(yīng)試教育環(huán)境下音樂教育若想走出被“冷落”的窘境，就必須探索出一條既能達到素質(zhì)教育的要求，又能有效輔助學(xué)生提高其它學(xué)科成績的一種教學(xué)方法。音樂課如果和其他課程掛鉤，把其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容納入音樂教學(xué)中，用音樂的方式提高其它學(xué)科的成績。如此，由于音樂課的參與使各主課成績得到了提高，學(xué)校決策層也自然會對音樂課予以重視，從而也就把目前音樂教育所處的被動局面化為主動。

有一種方法是，音樂教師可以對其他學(xué)科中需要死記硬背的內(nèi)容進行譜曲，讓枯燥的內(nèi)容變成有趣的歌詞，學(xué)生在演唱歌曲的同時，能更快、更好的掌握其他課程的內(nèi)容。當(dāng)然，在一段時間內(nèi)創(chuàng)作的工作量及難度是可想而知的，但其針對各科而創(chuàng)作的歌曲一旦完成，今后的教學(xué)實施過程就很快會步入正軌。整個工作的順利完成必須要有各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和資金投入才能實現(xiàn)。筆者以為，歌曲創(chuàng)作工作中需要明確以下幾點：

第一，歌曲創(chuàng)作者由本校音樂教師或與其它學(xué)校音樂教師合作完成。一般情況下，音樂教師比較了解自己的學(xué)生。在創(chuàng)作過程中音樂教師一定要及時和相關(guān)學(xué)科的教師進行溝通。讓創(chuàng)作出的歌曲不僅能體現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)特點、內(nèi)容、進度，同時也能符合學(xué)生的心理需求和最真切的情感，從而被學(xué)生喜愛。在經(jīng)費允許的情況下，也可專門聘請專業(yè)的曲作者參與創(chuàng)作。

第二，歌曲創(chuàng)作者不僅要有較好的歌曲寫作能力和編舞能力，也要較深入的了解學(xué)生的心理狀況和掌握當(dāng)?shù)孛耖g音樂及特點。不僅要了解和掌握當(dāng)代青少年音樂的特點。也要明確每首歌曲所要實現(xiàn)的兩方面教學(xué)目的，即音樂教學(xué)大綱內(nèi)容及其他各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

第三，創(chuàng)作出的歌曲不僅曲調(diào)要優(yōu)美，富有動感，而且要簡單而豐富。不僅要符合各學(xué)校學(xué)生年齡所相適應(yīng)的歌曲，而且也要大量的運用學(xué)校所處之地的民歌素材。

據(jù)筆者了解，此種方法在西藏的音樂教育中也曾試行過，但由于沒有使其系統(tǒng)化和普及化，音樂課與其他學(xué)科也就沒有形成良好的互動、互補的關(guān)系，致使音樂課的多種功能沒能得到有效的開發(fā)和利用。值得強調(diào)的是，在應(yīng)試教育環(huán)境中，此種方法可作為一種音樂教育的輔助手段，但不能作為音樂教學(xué)的主體。

總之，音樂教育的改進首先要取決于相關(guān)決策層對音樂教育的認識水平和重視程度。其次，各學(xué)校音樂教師也必須具備先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)手段。明確音樂教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握歌曲所承載的廣博知識，也要充分培養(yǎng)和強化學(xué)生的音樂感知能力，進而提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂欣賞力以及音樂的演唱、演奏能力，以及激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生的身心得到全面而健康的發(fā)展。