體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)定性研究
——以東莞理工學(xué)院卓越班和大英班英語(yǔ)夏令營(yíng)為例

王永

（東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東東莞 523808）

體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)定性研究
——以東莞理工學(xué)院卓越班和大英班英語(yǔ)夏令營(yíng)為例

王永

（東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東東莞 523808）

以Deci和Ryan自我決定理論為理論基礎(chǔ)，以體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理念及英語(yǔ)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)——大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)為語(yǔ)境，采取問(wèn)卷和訪談的方式調(diào)查了169名東莞理工學(xué)院卓越工程師和大英班學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示：(1)大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的外動(dòng)機(jī)大于內(nèi)動(dòng)機(jī)；(2)影響大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)動(dòng)機(jī)的主要因素有內(nèi)動(dòng)機(jī)因素和外動(dòng)機(jī)因素。

體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)；內(nèi)動(dòng)機(jī)；外動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)因素

夏令營(yíng)是一些國(guó)家在暑假為孩子和青少年舉辦的指導(dǎo)性課程。最近幾年最受大家歡迎的體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一是英語(yǔ)夏令營(yíng)，它不僅補(bǔ)充傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，可以讓學(xué)生與外籍教師面對(duì)面地交流，通過(guò)參加各種體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，有交際互動(dòng)式的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂、戶外和大自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。最近幾年英語(yǔ)夏令營(yíng)因?yàn)槌狡胀ㄓ⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂而受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。在中國(guó)最常采用的是兩種：國(guó)內(nèi)英語(yǔ)夏令營(yíng)，通常是邀請(qǐng)外籍教師或?qū)W生來(lái)中國(guó)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)；國(guó)外英語(yǔ)夏令營(yíng)是由中外正規(guī)機(jī)構(gòu)或私人機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織中國(guó)學(xué)生赴國(guó)外體驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而學(xué)英語(yǔ)。

東莞理工學(xué)院自2011年以來(lái)與美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)進(jìn)行合作，為卓越工程師班和大英班的學(xué)生舉辦大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”是教育部主導(dǎo)的重大改革項(xiàng)目，大英班是大學(xué)生入學(xué)后在全校將高考英語(yǔ)成績(jī)最高的學(xué)生組成英語(yǔ)班，目的是更好地提供學(xué)英語(yǔ)的平臺(tái)，從各個(gè)不同學(xué)科中培養(yǎng)出英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。研究卓越計(jì)劃班和大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)，旨在為日后探索中國(guó)大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)動(dòng)機(jī)的理論模式提供一些實(shí)證依據(jù)，也有利于在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中探索一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。

一、文獻(xiàn)回顧

體驗(yàn)式教學(xué)思想［1］起源于古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底，而系統(tǒng)的體驗(yàn)教育概念是20世紀(jì)初由美國(guó)倡導(dǎo)“實(shí)用主義”教學(xué)的代表杜威（J.Dewey）提出。他認(rèn)為人真正意義上的教育來(lái)自于體驗(yàn)，學(xué)校的教育應(yīng)該將學(xué)生放在體驗(yàn)的中心，主張教學(xué)以學(xué)生為中心，活動(dòng)為中心，體驗(yàn)為中心［2］。對(duì)于體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，王莉莉［3］提出，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的方式，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。劉士祥、朱兵艷［4］提出了課前、課中和課后的設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式。劉媛［5］提出了體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)4E模式，即參與（engagement），愉悅（enjoyment），共鳴（enhancement）和環(huán)境（environment）。體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明體驗(yàn)式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心。

隨著體驗(yàn)式教學(xué)的興起，產(chǎn)生了體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期在美國(guó)興起的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，要求課程與教學(xué)應(yīng)該更多重視教師、學(xué)生、教材與環(huán)境間持續(xù)互動(dòng)和平衡，強(qiáng)調(diào)師生是課程與教學(xué)的主體與創(chuàng)造者，具有情景性、行動(dòng)性、反思性、感悟性和主體性的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者尋求自我體驗(yàn)和自我發(fā)展，是質(zhì)的感悟而非量的增加。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅適用于英語(yǔ)課堂，更適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)［6］。

關(guān)于英語(yǔ)夏令營(yíng)，郭啊敏［7］通過(guò)對(duì)成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得出所設(shè)計(jì)的青少年英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和基本過(guò)程是有效的。蒙建環(huán)［8］通過(guò)親自操作證明了在農(nóng)村高中開(kāi)展英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)的可行性。黃瑾、胡志清［9］對(duì)夏令營(yíng)教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了具體分析，并從克拉申（Krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、克拉爾和斯萬(wàn)（Canale&Swain）的交際能力的模式理論出發(fā)，以英語(yǔ)夏令營(yíng)為實(shí)例，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。呂中舌［10］認(rèn)為英語(yǔ)夏令營(yíng)是一種新的教學(xué)嘗試，大學(xué)生能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歡樂(lè)，提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，體驗(yàn)到成功使用英語(yǔ)的喜悅。姚霜霜［11］發(fā)現(xiàn)了對(duì)比CMC環(huán)境下成功的英語(yǔ)聊天者和英語(yǔ)夏令營(yíng)中國(guó)學(xué)生不同交互交際策略的使用頻率和影響因素，總結(jié)歸納了兩者的異同。趙舒怡［12］以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，并以親赴新加坡英語(yǔ)夏令營(yíng)為實(shí)踐，淺析國(guó)際英語(yǔ)夏令營(yíng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的影響。但是，尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者研究大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)。本研究以Deci和Ryan［13］自我決定理論的內(nèi)外動(dòng)機(jī)為理論基礎(chǔ)，以體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理念及體驗(yàn)式英語(yǔ)活動(dòng)——大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)為語(yǔ)境，調(diào)查和研究大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)是什么？影響大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的主要因素是什么？

二、理論基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去努力和行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。已有許多學(xué)者研究過(guò)動(dòng)機(jī)：Brown［14］把動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。Ellis［15］把動(dòng)機(jī)分為結(jié)果動(dòng)機(jī)、任務(wù)動(dòng)機(jī)和權(quán)謀動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert［16］把動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，但是本研究主要以Deci和Ryan［13］的自我決定理論的內(nèi)動(dòng)機(jī)和外動(dòng)機(jī)作為理論基礎(chǔ)。內(nèi)動(dòng)機(jī)是指因?yàn)閮?nèi)在的樂(lè)趣、興趣和熱情去做事。外動(dòng)機(jī)是指因?yàn)橥庠诘脑蛉プ鍪隆?/p>

三、研究方法與過(guò)程

本研究屬于基于問(wèn)卷調(diào)查和訪談的定性研究。

（一）參加者

參加本研究的學(xué)生是2013年參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的來(lái)自東莞理工學(xué)院2012級(jí)卓越班和大英班的169名同學(xué)，其中男生116名，女生53名。

（二）度量工具

用于本研究的度量工具是五分量表的調(diào)查問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)式的問(wèn)卷。問(wèn)卷分為封閉式和開(kāi)放式，包括三部分：（1）參加者的個(gè)人信息，如性別、班級(jí)、專業(yè)等；（2）21個(gè)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的封閉式問(wèn)卷；（3）開(kāi)放式問(wèn)卷，用于補(bǔ)充封閉式問(wèn)卷中問(wèn)題的不足。訪談是7個(gè)問(wèn)題用來(lái)深化問(wèn)卷，確認(rèn)問(wèn)卷和彌補(bǔ)不足。

大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷問(wèn)題如表1所示?！?～·5是內(nèi)動(dòng)機(jī)，·6～·21是外動(dòng)機(jī)。

表1 大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷

（三）研究過(guò)程

首先把問(wèn)卷發(fā)給20個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)其內(nèi)外動(dòng)機(jī)的可信度和效度，結(jié)果顯示可信度達(dá)到Cronbachα=0.923，顯然可信度是極高的（其中內(nèi)動(dòng)機(jī)是Cronbachα=0.873，而外動(dòng)機(jī)Cronbachα=0.901），而且效度也達(dá)到了較高要求。然后把問(wèn)卷發(fā)給169名大英班和卓越班的學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷169份，實(shí)際回收169份，回收率達(dá)到100%。

訪談是從大英班和卓越班隨機(jī)抽取36名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，目的是補(bǔ)充封閉式問(wèn)卷和開(kāi)放式問(wèn)卷的不足，從而確保研究的可信度和效度。訪談的題目采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.封閉式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析。

（1）內(nèi)外動(dòng)機(jī)分析

把數(shù)據(jù)輸入到SPSS 17.0，表2為內(nèi)外動(dòng)機(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 大學(xué)英語(yǔ)暑假夏令營(yíng)內(nèi)外動(dòng)機(jī)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表2可看出，外動(dòng)機(jī)大于內(nèi)動(dòng)機(jī)（M= 2.1458 vs M=2.0488），均差是0.0970，結(jié)果說(shuō)明大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)外動(dòng)機(jī)略大于內(nèi)動(dòng)機(jī)，但內(nèi)外動(dòng)機(jī)差異性不太大。

（2）內(nèi)外動(dòng)機(jī)主要成因分析

表3為英語(yǔ)夏令營(yíng)封閉式問(wèn)卷每一項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。就內(nèi)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題2、3和1的平均值分別是2.2788、2.0947和2.0533，超過(guò)了內(nèi)動(dòng)機(jī)的平均值2.0488，即“我喜歡參加夏令營(yíng)，尤其是英語(yǔ)夏令營(yíng)”，“我對(duì)英語(yǔ)夏令營(yíng)感興趣”和“我發(fā)自內(nèi)心想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)夏令營(yíng)”；而就外動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題19、8、9、21、20、17、10和16的平均值超過(guò)了外動(dòng)機(jī)的平均值2.1458，它們分別是3.5179、2.9704、2.8750、2.5298、2.3333、2.2739、2.1953和2.1548，即大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)外動(dòng)機(jī)的主要原因是“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)只是為了好玩”，“我參加英語(yǔ)夏令營(yíng)因?yàn)檎n程、學(xué)分、考試和文憑的需要”，“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)是為了增加閱歷，將來(lái)容易得到一份體面的工作”，“能夠得到學(xué)校給予的機(jī)會(huì)，免費(fèi)參與英語(yǔ)夏令營(yíng)讓我感到很體面”，“我參加英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)很大程度上因?yàn)槲蚁矚g英語(yǔ)”，“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)能有助我出國(guó)旅游、學(xué)習(xí)和工作”，“我想與外國(guó)人交朋友”，“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)能有助我出國(guó)旅游、學(xué)習(xí)和工作”和“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)能與外教交流使我感到很有成就感”。（低于內(nèi)外動(dòng)機(jī)平均值的內(nèi)外動(dòng)機(jī)因素不再分析）

表3 大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)封閉式問(wèn)卷21項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.開(kāi)放式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析。

36個(gè)大學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分為三類動(dòng)機(jī)：內(nèi)動(dòng)機(jī)、外動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)。40.61%的學(xué)生回答他們參加英語(yǔ)夏令營(yíng)是因?yàn)樗麄兿矚g英語(yǔ)夏令營(yíng)，喜歡英語(yǔ)夏令營(yíng)學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)英語(yǔ)夏令營(yíng)感興趣，即內(nèi)動(dòng)機(jī)；56.26%的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)是因?yàn)樾枰岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)成績(jī)等，即外動(dòng)機(jī)；而3.13%的大學(xué)生不知道他們?yōu)槭裁磪⒓佑⒄Z(yǔ)夏令營(yíng)，即無(wú)動(dòng)機(jī)?？梢钥闯龃髮W(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)是外動(dòng)機(jī)大于內(nèi)動(dòng)機(jī)。此結(jié)果與封閉式問(wèn)卷的結(jié)果是一致的。

3.訪談的數(shù)據(jù)分析。

訪談的數(shù)據(jù)分析表明，31.25%的大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)是因?yàn)閮?nèi)動(dòng)機(jī)，62.50%的大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)是因?yàn)橥鈩?dòng)機(jī)，還有5.56%的大學(xué)生是無(wú)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)問(wèn)卷的封閉式問(wèn)卷、開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出它們的結(jié)果是相一致的，即大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的外動(dòng)機(jī)大于內(nèi)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)果與討論

本研究以Deci和Ryan［13］自我決定理論的內(nèi)外動(dòng)機(jī)為理論基礎(chǔ)，以體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理念，以體驗(yàn)式英語(yǔ)活動(dòng)——大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)為語(yǔ)境，對(duì)大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的動(dòng)機(jī)和影響動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了定性研究。結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的外動(dòng)機(jī)大于內(nèi)動(dòng)機(jī)。（2）影響大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)的內(nèi)動(dòng)機(jī)的主要因素是喜歡英語(yǔ)夏令營(yíng)，對(duì)英語(yǔ)夏令營(yíng)感興趣和發(fā)自內(nèi)心想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)夏令營(yíng)。而影響大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)的外動(dòng)機(jī)的主要因素有：參加英語(yǔ)夏令營(yíng)只是為了好玩；為了課程、學(xué)分、考試和文憑的需要；為了增加閱歷，將來(lái)容易得到一份體面的工作；能夠得到學(xué)校給予的機(jī)會(huì)，免費(fèi)參加英語(yǔ)夏令營(yíng)感到很體面；很大程度上因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而參加英語(yǔ)夏令營(yíng)；有助出國(guó)旅游、學(xué)習(xí)和工作；能與外教交流感到很有成就感。

本研究對(duì)探討在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)動(dòng)機(jī)的研究起到拋磚引玉的作用，旨在為日后探索中國(guó)大學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)動(dòng)機(jī)的理論模式提供一些實(shí)證依據(jù)，也為體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)探討一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式起到啟迪的作用。

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A Qualitative ReSearchon Motivation for ExperientialEngliSh Learning Activity： Take the Excellent EngineeringClaSSeS and the Talent ClaSSeS in the Univer Sity EngliShSummer Camp in DGUT for Exampl

WANG Yong
（Department of Foreign languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Based on Self-Determination Theory by Deciand Ryan（1985），experiential English teaching and learning as an idea and experiential English activity-university English Summer Camp as English Learning environment.This qualitative study investigates motivation for 169 university students from the Excellent Engineering and the Talent English Class in Dongguan University to take part in the university English Summer Camp.The results have showed that the university students have strongly extrinsic motivation than intrinsic motivation to take part in the English Summer Camp and have also showed the main factors of intrinsic motivation and extrinsic motivation to influence university students to take part in the university English Summer Camp.

experiential English activity；university English Summer Camp；intrinsic motivation；extrinsic motivation；motivational factors；

H319

A

1009－0312（2014）04－0087－04

2014－06－11

王永（1967—），女，山西離石人，講師，碩士，主要從事翻譯和二語(yǔ)習(xí)得教育心理語(yǔ)言學(xué)研究。