畢金玲

（東北財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，遼寧 大連 116025）

金融企業(yè)會計是會計學(xué)的分支課程，財經(jīng)院校通常作為專業(yè)必修課在本科三年級開設(shè)，東北財經(jīng)大學(xué)也是如此，這門課程是運用會計學(xué)的基本原理和基本方法結(jié)合金融企業(yè)的經(jīng)營管理業(yè)務(wù)而形成的專業(yè)會計課，實務(wù)性和操作性都很強，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映課程較難、不易理解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，筆者也不斷對課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行積極探索，針對金融企業(yè)會計課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從以下五個方面進行了思考。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標定位不清

金融企業(yè)會計課程的特點決定了其教學(xué)目標應(yīng)該是要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，實現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型本科人才”的目標，但目前金融企業(yè)會計課往往注重理論知識，忽視了學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。而且課程的綜合性也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，需要具有一定的知識儲備，應(yīng)該在學(xué)習(xí)完金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際結(jié)算、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)，從部分高校的教學(xué)實踐來看，在課程設(shè)置的順序上仍然存在問題，并且對金融企業(yè)會計課的重視程度不夠，課時較少，使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)到基本核算方法、存貸款業(yè)務(wù)核算、支付結(jié)算、聯(lián)行往來和金融機構(gòu)往來業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，而對于外匯業(yè)務(wù)、證券業(yè)務(wù)和信托公司業(yè)務(wù)等內(nèi)容涉獵較少，而這些業(yè)務(wù)恰是發(fā)展較快的金融業(yè)務(wù)，這對學(xué)生的未來工作來講是一種缺憾，多數(shù)高校也未將該課程列為重點課程或精品課程，使得課程的地位較低。

（二）教材內(nèi)容滯后

課程的教材本身具有相對穩(wěn)定性，很難及時反映課程的發(fā)展新趨勢，金融企業(yè)會計教材在這一點上更加明顯，由于金融業(yè)本身發(fā)展迅速，金融產(chǎn)品更新快，電子化程度高，并且會計準則、會計法規(guī)也不斷變化，金融企業(yè)會計的教材設(shè)計更顯滯后，很多還沿用過去的賬務(wù)處理，停留在手工做賬階段，這就造成學(xué)生所學(xué)的知識與實務(wù)工作相脫節(jié)，并且很多教材各自為政，概念上不統(tǒng)一，賬務(wù)處理不一致，這給教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來一定障礙。教材在編寫上缺乏實例，過于簡單的原理介紹使得本就不熟悉銀行業(yè)務(wù)的學(xué)生更加一頭霧水，學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，喪失主動性和積極性。

（三）師資隊伍建設(shè)

從已經(jīng)開設(shè)金融企業(yè)會計課程的高校師資隊伍來看，很多教師都是從財經(jīng)院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，教師隊伍整體呈低齡化、高學(xué)歷，教師對于理論知識掌握的較扎實，但缺乏相關(guān)實際工作經(jīng)驗，由于一部分教師本身就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，畢業(yè)后沒有獲得充分的社會實踐經(jīng)驗，無法指導(dǎo)學(xué)生完成金融企業(yè)會計的實踐課程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感覺理論聯(lián)系實際較為困難，教學(xué)效果大打折扣。另外，由于大部分高校對本課程的重視程度不夠，并未像精品課程那樣建立起梯隊式的教師團隊，也使得課程的發(fā)展受到限制。

（四）傳統(tǒng)講授方式過于單一

目前金融企業(yè)會計課程的講授方式過于單一，授課內(nèi)容局限于教材，“填鴨式”式教學(xué)，照本宣科，學(xué)生被動聽課，而由于金融企業(yè)會計與一般工業(yè)企業(yè)會計的處理相反，學(xué)生接受起來容易混淆，教學(xué)效果較差，案例教學(xué)、課堂討論等要么沒有采用，要么流于形式，學(xué)生的參與程度不夠，注意力不集中，很難提升其學(xué)習(xí)的積極性。一部分高校還使用板書教學(xué)手段，這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)不適用金融企業(yè)會計復(fù)雜會計處理過程的教學(xué)。

（五）實踐教學(xué)開展不暢

金融企業(yè)會計課程的特點決定了其實際操作的重要性，但實踐教學(xué)地位在很多高校被忽視，實踐課時在總課時中的比例較低，而且很多高校缺乏實踐教學(xué)的硬件支撐，沒有購買信貸會計結(jié)算實驗系統(tǒng)，無法開展模擬實驗，或者購買了成套的設(shè)備和系統(tǒng)，但缺乏相應(yīng)的軟件人才，后期維護、系統(tǒng)升級等無法完成，而且部分高校受到經(jīng)費的影響，實驗室資源不完善，加之招收的金融會計類學(xué)生較多，實驗室資源與學(xué)生人數(shù)無法匹配。

二、相關(guān)改進建議

（一）針對教學(xué)目標

筆者建議高校對于金融企業(yè)會計課，在教學(xué)目標上應(yīng)該理論知識和操作技能“兩手抓”，而且兩手都要硬，引入實驗教學(xué)方法，開設(shè)實踐教學(xué)基地，使學(xué)生不僅要動腦學(xué)知識，也要動手操作以便學(xué)為所用。高校應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，有條件的高校還應(yīng)適當增加金融企業(yè)會計課的課時，將該課程設(shè)為重點課程或者精品課程，這樣既可以從時間上保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可以提高學(xué)生對課程的重視程度。

（二）針對教材

由于市面上的金融企業(yè)會計教材很多，教職人員要深入研究教材內(nèi)容，了解不同教材的優(yōu)缺點，盡量為學(xué)生選擇一種相對較好的教材，為學(xué)習(xí)提供保證。另外，對于教材的編寫，目前多由高校教師完成，那么高校教師應(yīng)該發(fā)揮自己的系統(tǒng)化理論優(yōu)勢，同時吸取銀行專業(yè)人員的實踐經(jīng)驗，進而完成教材的編寫，關(guān)注金融企業(yè)會計準則的新變化，關(guān)注國際通用的會計方法，并且每一部分內(nèi)容應(yīng)盡可能引入實例和習(xí)題。

（三）針對師資隊伍

高校應(yīng)該對承擔(dān)金融企業(yè)會計課程的教師進行崗前培訓(xùn)，提高任課教師的理論水平和實際操作技能，并且事后考核進行效果評估，培訓(xùn)應(yīng)分成理論和實踐兩部分，一般教師對于理論部分較為熟悉，實踐部分可以組織教師進行模擬實驗，同時也可以到實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)。另外，隨著高校重視程度的提高，應(yīng)該積極建立教師梯隊，使得既能發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師的前沿優(yōu)勢，加強課程的深入研究，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）針對講授方式

針對單一的講授方式，任課教師應(yīng)積極引入案例教學(xué)、課堂討論等方式，對于案例教學(xué)，教師應(yīng)課前準備好案例，讓學(xué)生參與案例的分析、討論，提高其分析問題和解決問題的能力，比如教師在講授支付結(jié)算業(yè)務(wù)時，由于結(jié)算方式較多，可以針對每一種結(jié)算方式引入一個案例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就不容易混淆，案例教學(xué)是基于仿真實例開展的，比單純理論講述更容易接受。引入案例的同時應(yīng)積極開展研討式教學(xué)，增強教學(xué)的互動性，設(shè)立情境還原，進行隨機訪問，鼓勵學(xué)生批判發(fā)表獨特見解，靈活使用多媒體教學(xué)手段。

（五）針對實踐教學(xué)

首先，高校應(yīng)該重視實踐教學(xué)，加大力度建立金融業(yè)務(wù)模擬實驗室，增加學(xué)生動手操作軟件的機會，讓學(xué)生了解銀行會計核算過程，了解金融會計憑證、賬簿、報表等實物資料，模擬實際業(yè)務(wù)操作。高校實驗室的建立最好依托當?shù)亟鹑诓块T，爭取金融部門的支持，實現(xiàn)校企共建，提高實驗?zāi)M的仿真程度，使得學(xué)生做實驗時猶如到實際崗位工作，同時高?？梢赃m當增加金融企業(yè)會計實驗課的課時，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗時間。

對于金融企業(yè)會計課程的教學(xué)改革，筆者認為分“五步走”才是朝著實現(xiàn)“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標前進。

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