曾錫俊

隨著新課程改革的逐步深入，情境教學法受到越來越多的師生的歡迎。情境教學法主要是指在課堂教學中教師為學生的學習創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學生在這種特定的環(huán)境中愉悅地接受和學習相關的課本知識。作為一名初中生物教師，多年來我一直致力于研究如何在初中生物課堂教學中有效踐行情境教學法。到目前為止，已經(jīng)取得了豐碩的教學成果。學生在情境教學法的引導下，學習興趣濃厚，學習成績明顯提高。那么，如何在初中生物教學中有效地踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、初中生物教學中踐行情境教學法應遵循的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是初中生學習生物學科最為原始的動力。因此，我們初中生物教師在課堂教學中踐行情境教學法的過程中必須堅定不移地遵循趣味性的原則，讓學生在充滿樂趣的情境當中體驗生物學習的快樂。

2.虛實性原則。有人認為在初中生物教學中創(chuàng)設的情境必須是真實的、貼近學生生活的。這一點我并不贊同。在初中生物教學中，創(chuàng)設的情境不能一味地講究真實性。以細胞、遺傳部分的教學內容為例，依據(jù)現(xiàn)有的教學條件，很難在這部分的教學中創(chuàng)設真實的情境。因此，我們應創(chuàng)設一些虛擬的情境，讓學生感受到細胞和遺傳的相關知識。不過這里需要注意的是，不論是真實的情境，還是虛擬的情境都，應該遵循基本的科學性。

3.全程性原則。在初中生物教學中，踐行情境教學法應該遵循全程性原則，即在整個課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學的需要創(chuàng)設相關的情境。比如，在導入新課時可以創(chuàng)設情境，在課堂教學中講授重點內容時可以創(chuàng)設情境，在課堂結束時也可以創(chuàng)設情境。不過，據(jù)我的經(jīng)驗所知，在課前和課中創(chuàng)設情境一般較多。

4.直接性原則。這里所說的直接性，主要是指教師在生物教學中所創(chuàng)設的情境必須要直觀易懂，不能讓學生產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。假如創(chuàng)設的情境給學生是這樣的感覺的話，那么這樣的情境創(chuàng)設是失敗的。因此，我們初中生物教師在創(chuàng)設情境時，必須要做到直觀易懂，讓學生迅速明白情境中所蘊含的知識或原理。

二、在初中生物教學中踐行情境教學法的具體做法

1.利用故事法創(chuàng)設生物教學情境。對于絕大部分初中生來說，生物知識是枯燥的，學習生物知識的過程也是痛苦的?；诖朔N情況，在初中生物教學中我們可適當利用故事法創(chuàng)設一些情境，以激發(fā)初中生的生物學習興趣。

例如，在執(zhí)教“生物的進化”一章時，在課堂教學之初，我給學生講述了這樣一個有趣的故事：由于人類對自然環(huán)境的大肆破壞，上帝對此非常不滿意。于是上帝便動用他那萬能的法力，把世界又運轉到了一千萬年之前。地球上又出現(xiàn)了很多原始森林、江河湖泊、動物植物。看到這美好的環(huán)境，上帝大感欣慰。臨走的時候，上帝對所有的動物說道：“我把世界交給你們了，你們還有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”聽到上帝這樣說，眾動物齊聲說道：“上帝啊，你能把這些該死的猴子都給滅絕了嗎？”聽到動物們這樣說，上帝愕然了……故事說到這里已經(jīng)結束了，但我發(fā)現(xiàn)學生久久不能從故事情境中走出來。于是，我接著問道：“為什么動物們要求上帝把猴子滅絕呢？我們地球上的生物又是怎樣進化的呢？”

通過這樣一個故事化情境的創(chuàng)設，我成功地吸引了學生的注意力。在接下來正式的課程學習中，學生的積極性非常之高，課堂教學取得了理想的效果。

2.利用生物科學史創(chuàng)設生物教學情境。古今中外的生物學史有很多，我們初中生物教師在日常的生活和學習過程中應該多搜集一些生物史，以便教學的時候可以隨時拿過來用，為學生創(chuàng)設一個有效的、充滿趣味性的生物教學情境，從而激發(fā)學生的生物學習興趣。

例如，在執(zhí)教“激素調節(jié)”一節(jié)時，我給學生講述了這樣一段歷史：一位科學家把一只公雞的睪丸摘掉之后，過了很長一段時間，他觀察到這只公雞的雄性特征明顯消失。具體表現(xiàn)為不再打鳴，雞冠萎縮。此時，為了調節(jié)公雞體內的激素，這位科學家把另外一只公雞的睪丸移植到這只公雞的體內，這只公雞又慢慢恢復了打鳴的本性，其雞冠也慢慢恢復原狀。聽完這段生物史之后，學生在私下里竊竊私語。我不失時機地問道：“公雞的睪丸被摘掉以后，為何它的雄性特征會慢慢消失？公雞的哪個部位可以產(chǎn)生雄性激素？雄性激素有何作用？”通過對這三個問題的探究，學生很快就能分析出雄性激素的產(chǎn)生及具體作用，快速掌握相關的生物學知識。

3.利用直觀教具創(chuàng)設生物教學情境。由于生物學科的獨特性，在課堂教學中我們不免會運用到一些直觀教具。而這些直觀教具正好可以為我們創(chuàng)設一個有效的情境，讓學生在情境中快速掌握相關的生物學知識。

例如，在執(zhí)教“鳥”一節(jié)時，由于是上午第一節(jié)課，我事先把一些鳥的掛圖掛在教室四周的墻壁上，把一些鳥的模型擺在講臺和窗臺上。當學生陸陸續(xù)續(xù)走進教室時，他們瞬間就被這些道具所吸引。當我走進教室的時候，發(fā)現(xiàn)大家還在不停地議論這些鳥類。看到此種情形，我微笑著說道：“看到這些鳥，你們一定非常興奮吧！相信很多鳥你們都沒有見過?！闭f到這里，學生紛紛問道：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有鈍的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是它飛得最快最高？”在與學生的交談中，學生的疑問也被我一一解開。在此過程中，鳥的形態(tài)結構與生活習性相適應的教學目標逐漸暴露出來。

4.利用多媒體創(chuàng)設生物教學情境。自從多媒體進入初中生物課堂以來，為我們的課堂教學助力不少。原本無法在課堂教學中創(chuàng)設的教學情境也因多媒體的出現(xiàn)變得簡單易行。

例如，在執(zhí)教“免疫與計劃免疫”一節(jié)時，我用多媒體給大家呈現(xiàn)了“吞噬細胞”“T淋巴細胞”“B淋巴細胞”“效應B細胞”“記憶細胞”以及“抗體模型”等，讓學生對這些細胞進行細致的觀察。與此同時，我還用多媒體演示了抗原進入人體后，抗體產(chǎn)生的過程中這些細胞是怎樣發(fā)揮作用的，抗體是怎樣清除抗原的過程。這種動態(tài)的情境比書本上簡單的文字描述或圖片展示效果要好得多。學生在這樣的多媒體情境當中也學得不亦樂乎。

多媒體的出現(xiàn)確實為我們的情境創(chuàng)設助力不少。但是需要注意的是，多媒體課件的制作是一門很高深的學問。教師在制作多媒體課件的時候應該盡量做到精致而不粗糙。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，否則就會產(chǎn)生適得其反的效果。

三、結束語

目前，情境教學法已經(jīng)成為課堂教學的主流。學生對于情境教學法也是青睞有加?；诖朔N情況，我們初中生物教師應該在備課階段進行精心預設，多為學生創(chuàng)設一些充滿趣味的、有效的教學情境。當然，即使沒有預設，只要抓住合適的機會，教師同樣可以動用自己的教學智慧，為學生創(chuàng)設高效的教學情境。相信在全體教師的共同努力下，我們的初中生物課堂教學效率一定會大幅度提升，情境教學法也會在初中生物課堂中大放光芒！

參考文獻

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[3]陳瓊琳，李娘輝.初中生物學探究性學習情境創(chuàng)設的探索[J].華南師范大學學報（自然科學版），2010（S1）.

（責任編輯 黃春香）