王鳳玲

學生自主合作學習能力培養(yǎng)首先，作為教師，要明確新的課程標準要求下的自主合作學習內(nèi)涵，才能去培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。那么，什么是自主合作學習能力呢？我想簡單地說：就是在改變傳統(tǒng)教育教學方法，不再是教師在臺上講，學生在下面聽，被動接受式學習，而是讓學生真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，學生自己通過自主學習或合作探究獲取新知識的能力。過去的課堂教學，教師只是一味地把教會學生知識作為主要任務(wù)。事實上，只要學生學會了知識，教師就算完成了教學任務(wù)。卻不注重學生自主學習，合作交流獲取知識的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，學生的學習積極性一下子就沒了，因為學生的學習只是在教師的講解下偏重于對知識的機械地記憶、膚淺地理解和簡單地應(yīng)用。束縛了學生的發(fā)散思維，在這樣的課堂上，教師是主宰者，學生總是圍繞著教師提前設(shè)計好的思路去思維。很少有自我發(fā)展自由的空間。學生只是被動地接受知識的傳輸，這種學習方法限制了學生自我探索、創(chuàng)新能力的形成。所以，我們在自己的教育教學過程中，要突出新課程標準的理念，實行“自主、合作、探究”的教學方式，引導學生通過自主學習或相互交流學會知識，以此來達到開發(fā)學生智力潛能的目的。

其次，在自己的教育教學中，當教學目標確立后，首先要針對如何達到目標，選擇怎樣的教學策略，如何引導學生學會自主學習，來設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。其實，設(shè)計教學環(huán)節(jié)這方面的因素非常多，不如說，教師課堂教學語言，就要恰當精準，富有形象性、啟發(fā)性、趣味性，還有教學手段和方法的選擇要靈活多樣等等。俗話說得好：“萬事開頭難。”是啊，世上每種新事物都有發(fā)展和適應(yīng)的過程，我們要在課堂教育教學中培養(yǎng)學生的良好的行為習慣和自主合作創(chuàng)新的能力，就必須把學生真正放在主體地位，還要率先垂范，以身作則，從自我做起，做學生自主合作學習的引導者、促進者，和學生一起參與課堂教學中來，和學生站在一個戰(zhàn)壕里，一個起跑線，和學生一起探討學習新知識，在和學生共同求知的活動中，我們作為教師一定要放手讓學生大膽思維，充分互動、合作、交流，在這過程中，教師只是拋磚引玉地做些有針對性的引導、啟發(fā)，來讓學生真正感受到自主學習、合作創(chuàng)新所獲得知識的喜悅和快感，還要防止少數(shù)學生在課堂上爭臺面，而多數(shù)學生做陪客的偏重現(xiàn)象。以此來給每個學生創(chuàng)造均等的學習發(fā)展的機會，使自主合作探究交流的學習更好地面向全體學生，突出學生的主體地位，使新課程標準的理念得到很好的體現(xiàn)。

再次，在組織學生進行自主合作學習的課堂活動中，還要著眼于學生自主合作學習能力培養(yǎng)，還要放在學生的可持續(xù)發(fā)展能力的獲得上，在開展有效地探索學習知識的同時，使學生逐漸形成一種對知識主動探求，并重視對實際問題解決上的主動性、積極性的學習習慣。事實上，我們無論采取什么樣的自主合作學習方式，都要圍繞一個中心，那就是在我們的教育教學中要體現(xiàn)師生之間、學生和學生之間相互作用、共同活動、共同提高這一特點，為學生的自主合作學習創(chuàng)造一個寬松、愉悅、和諧的美好的學習氛圍。