衛(wèi)剛 尚天翠 張曉濤

人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如何提高《人體解剖學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，介紹幾種教學(xué)方法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

人體解剖學(xué)聯(lián)系學(xué)習(xí)法應(yīng)用人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的基石，因此學(xué)好解剖學(xué)至關(guān)重要。而人體解剖學(xué)名詞繁多，內(nèi)容枯燥乏味。面對(duì)如此大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因感到知識(shí)繁瑣、抽象難記，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。為了提高教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要謀求解剖學(xué)記憶技巧。筆者作為一名解剖教師，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下六種聯(lián)系學(xué)習(xí)法以便提高解剖學(xué)的理解、學(xué)習(xí)和記憶效率。

一、活體聯(lián)系學(xué)習(xí)法

人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，在教學(xué)過程中，通過掛圖、模型和多媒體的展示，可以免除許多繁瑣的文字及語言描述，但教具畢竟不同于實(shí)物，在教學(xué)過程中，有的教學(xué)內(nèi)容所涉及的人體部位可讓學(xué)生對(duì)照自身或同學(xué)認(rèn)清其位置。比如，講到體循環(huán)的動(dòng)脈時(shí)，學(xué)生可以通過掛圖、模型和多媒體的展示，在自己或同學(xué)身上觸摸到全身脈搏搏動(dòng)點(diǎn)，并講解給學(xué)生臨床常用止血的壓迫部位，測(cè)量脈搏和血壓的部位。這種逐層深入的學(xué)習(xí)模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到寓教于樂，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

二、標(biāo)本聯(lián)系學(xué)習(xí)法

俗話說：“百聞不如一見”，意思是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)過程中，不能忽視實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本的辨認(rèn)和尸體解剖的實(shí)際操作。要重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖譜，聯(lián)系活體實(shí)際，必須結(jié)合臨床工作需要和實(shí)際應(yīng)用，把課堂講授知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、活體觸摸以及必要的臨床應(yīng)用聯(lián)系起來。如“怎樣計(jì)數(shù)肋骨和椎骨數(shù)?”“昏迷病人怎樣穿插胃管?”“有的小兒為何熟睡時(shí)張口呼吸?”“法醫(yī)學(xué)上怎樣斷定嬰兒是產(chǎn)前或者是出生后死亡?”等。這樣既提高了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能避免學(xué)生脫離實(shí)際和死記硬背，最終達(dá)到使學(xué)生掌握人體解剖學(xué)知識(shí)的目的。

三、生活聯(lián)系學(xué)習(xí)法

生活中常用語與解剖學(xué)的聯(lián)系，比如人們常說的“小心眼”“偏心”“腦子進(jìn)水了”等。生活中能夠接觸到的食品與人體器官的聯(lián)系，比如：核桃與腦、西紅柿與心臟、柿餅與紅細(xì)胞等。利用生活聯(lián)系的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了理解和記憶。

四、功能聯(lián)系學(xué)習(xí)法

人體每個(gè)器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，功能的變化影響器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化也將導(dǎo)致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀點(diǎn)。如四足動(dòng)物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結(jié)構(gòu)也相仿。在古代，人類的手在勞動(dòng)過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動(dòng)的器官，而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯，這充分證實(shí)了形態(tài)和功能相互制約的這一觀點(diǎn)。

五、臨床聯(lián)系學(xué)習(xí)法

解剖學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不可避免的涉及到內(nèi)科、外科、婦科、兒科等醫(yī)學(xué)內(nèi)容，這就要求解剖授課教師不僅要精通解剖學(xué)知識(shí)，同時(shí)要具備一定的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)。在講授解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)完全可以聯(lián)系相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)病案，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解一定的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)。一個(gè)有代表性的臨床醫(yī)學(xué)病案，常常會(huì)起到茅塞頓開、柳暗花明的作用，把抽象的概念變成了具體的病例，不但使學(xué)生體會(huì)到了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的趣味，而且使學(xué)生加深了對(duì)解剖學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)也增加了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，最終為以后醫(yī)學(xué)臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、整體聯(lián)系學(xué)習(xí)法

系統(tǒng)解剖學(xué)把人體分成九大系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要把這九大系統(tǒng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)和記憶。食管、輸尿管、男性尿道分別屬于消化、泌尿、生殖三個(gè)系統(tǒng)，但它們之間卻相互聯(lián)系。有不同三處狹窄，第二處狹窄的原因是受某個(gè)器官的影響等。所以解剖學(xué)的每個(gè)系統(tǒng)都不是單一孤立，都是相輔相成、互相聯(lián)系在一起。因此，把每個(gè)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)相互理解、消化、結(jié)合才能更高的提高解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，筆者不斷改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活選用適合的記憶方法，經(jīng)過與沒有進(jìn)行記憶方法訓(xùn)練的班級(jí)比較，受指導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力要明顯高于未受記憶方法指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的記憶和理解也要更深刻。

本文所列舉的幾種方法是筆者從事解剖學(xué)教學(xué)工作中，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐與交流獲得的點(diǎn)滴心得，希望以后能與解剖學(xué)界的各位同事共同探討研究，為進(jìn)一步提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋兆華，李曉莉.解剖學(xué)課堂教學(xué)探微[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（14）：23-24.

[2]王懷生.解剖學(xué)基礎(chǔ)[J].人民衛(wèi)生出版社，2008.32-34.

[3]王云祥.解剖學(xué)精品課程視頻.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)電教中心，2004.

[4]宋波，云華，張澎.護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)效果觀察[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，（1）：45-46.

[5]丁自海.芻議護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程建設(shè)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1999，（3）：15-16.