徐貴東

新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)課教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課教學(xué)中的作用是不可替代的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新。因此說，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。那么，在新課程實(shí)施過程中，我們就不能不重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生素養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

首先，我們要改變單純由教師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面只是看這樣的教學(xué)方式，而要讓課堂實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中來。是的，演示實(shí)驗(yàn)生動、鮮明，以此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。在具體教學(xué)過程中，為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力?？墒?，在過去所做的實(shí)驗(yàn)都是教師按著教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，學(xué)生這是按著試驗(yàn)臺上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，停留在表面，因而缺乏足夠的思維和學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對上述存在的弊端，在教師指導(dǎo)下或通過小組討論式學(xué)習(xí)，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因?yàn)殚_展這樣有效地教學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能開闊了學(xué)生的思維視野，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

其次，通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程成為知識內(nèi)化為素質(zhì)的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生探索研究科學(xué)的精神。誠然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，而科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，這樣不僅讓學(xué)生獲得知識，而且更能讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，這就是新課程的顯著特征。

再有，在我們教育教學(xué)過程中，為使學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)際中來，由純學(xué)科內(nèi)容向貼近學(xué)生生活方向發(fā)展。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來拉近學(xué)生與化學(xué)的學(xué)科間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的實(shí)用性和價值性。比如說，在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”等試驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。與此同時，在化學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探索身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。以往的教材對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都給出了答案，在教學(xué)中無論是演示試驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但到最后都會以教材給出的答案為準(zhǔn)，甚至于不做實(shí)驗(yàn)，干脆讓學(xué)生把教材的答案背下來。實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生自己來完成。而這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行互相交流，展開討論，總結(jié)出成功與失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，由學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，還開發(fā)了學(xué)生的潛能，達(dá)到了提高學(xué)生的素質(zhì)學(xué)養(yǎng)的目的，保證新課改得以實(shí)施。