宋朋林

教師是實施素質(zhì)教育的直接實施者。鄧小平同志曾說過：“一個學校能不能為國家建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在于教師。”在全面推進素質(zhì)教育的今天，教師的教育思想、教學能力、教育藝術(shù)與業(yè)務素質(zhì)水平將直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量，因此如何全面有效地提高教師素質(zhì)，是提高學校管理效能與素質(zhì)教育質(zhì)量的關鍵與保證，是一個值得我們認真探討的重要課題。

教師素質(zhì)學校管理評議近兩年來，我們學區(qū)在認真抓好學校各項常規(guī)管理工作的同時，在進一步強化教師基本功訓練的基礎上，制定了“補弱項、出成果、重運用、上檔次”的提高教師群體素質(zhì)的奮斗目標，把工作的重點放在教師的教學評議上，并進行了較系列、規(guī)范的嘗試，收到了良好的效果，時間告訴我們，教學評議是提高教師素質(zhì)的有效途徑。如何開展教師的教學評議活動？筆者認為，要扎實地、深入地、有效地開展教師的教學評議活動，務必體現(xiàn)“三性”。

一、制定評議標準要體現(xiàn)可行性

《學校管理學》告訴我們：一種評議標準的制定是某項管理活動的最基本的職能。他不但指明管理活動的方向，統(tǒng)帥著整個的過程；而且是管理工作的基礎、管理活動的具體指令性和約束性的行為準則與規(guī)范；同時也是實施科學管理的重要手段，管理活動的“法規(guī)”教師的教學評議既不同于平時的單向檢評，也不同于以往的綜合性常規(guī)檢評，而是一項嚴肅細致的科學性很強的綜合性工程。因此制定科學性、可行性、全面性的評議標準是有效地搞好教師教學評議的重要前提。

為了體現(xiàn)評議標準的全面性、可行性，必須召開校長、教研組長與教師代表專題會議，就評議的項目、內(nèi)容、標準等進行探討；并通過幾上幾下的方法，廣泛地征求不同年齡段、不同職別與有關職能部門意見，最后進行匯總歸類。經(jīng)過嘗試實踐，不斷完善充實，我們講評議標準與指標權(quán)重綜合為以下的四大項十八條：

（一）聽課（30%）

1.教材理解與處理（8%），重點在教材處理上。

2.教學構(gòu)成與方法（8%），重點在教學方法上。

3.學法指導與遷移（7%），重點在學法指導上。

4.教師素質(zhì)與教學效果（7%），重在教學效果。

（二）說課（20%）

1.說教材（5%），要求聯(lián)系大綱與單元訓練。

2.說教法（5%），要求說明為什么這樣教。

3.說學法（5%）要求說明問題設計。

4.說環(huán)節(jié)（5%）要求說明問題設計。

（三）教案與作業(yè)

教案（15%）：

1.教案（8%），重點在教學方法、隨記與書寫上。

2.參考（3%），重點在選用什么樣的參考書上。

3.教本（4%），重點在重難點的確立上。

作業(yè)（15%）

1.份量（4%），重點在是否體現(xiàn)了減負。

2.質(zhì)量（4%），重點在書寫是否認真上。

3.批改（7%）重點在是否有錯改漏改情況出現(xiàn)。

（四）訪問（20%）

1.為人師表（5%），重點在是否有體罰和變相體罰學生情況。

2.遵紀守規(guī)（5%），重點在上課表現(xiàn)情況上。

3.關心學生（5%），重點在后進生轉(zhuǎn)化情況上。

4.教育教學（5%），重點在第二課堂。

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“善于把黨的政策變?yōu)槿罕姷男袨椋朴谑顾麄兠恳粋€運動、每一個斗爭不但領導干部懂得，而且廣大群眾都能懂得，都能掌握，這是一項馬克思列寧主義的領導藝術(shù)?！蔽覀冇么嗽u議標準對教師進行了教學評議，在嘗試實踐過程中，評議組成員認為：評議標準不但綜合性強，而且可操作；基層校長認為：本標準不但能對每位教師的教育教學工作進行全面的評價，也能對教師素質(zhì)的全面鑒定；受評議的教師認為：這樣的評議克服了以往一課定水平，一案定工作，一檢定優(yōu)劣的傾向，是全面衡量一位教師水平、素質(zhì)與工作效果的考評，它將促進我們增強危機感和緊迫感，逼著我們提高自身的綜合素質(zhì)。實踐證明：我們所制定教學評議標準是可行的。

二、實施評議過程要體現(xiàn)公正性

可行性評議標準的制定是搞好教學評議的關鍵所在。如何抓好這一關鍵性的環(huán)節(jié)，筆者認為：實施評議過程務必從公正性著眼，采取“一選、二學、三改革，三結(jié)合、三滲透”的方法。

“一選”即選好教學評議組成員。必須在廣泛征求各方面的意見的基礎上，組成以學區(qū)分管教學的副校長為組長，學區(qū)教導主任為副組長，學區(qū)中心教研組教研員，與部分骨干教師為成員的評議組。這樣由“四級”人員組成的評議組不但具有代表性、廣泛性。而且具有權(quán)威性。為教學評議的公正實施奠定了良好的組織基礎。

“二學”即考核組成員應認真學習、領會、掌握評議標準與評分細則；各校應組織教師認真學習，理解教學評議項目、內(nèi)容及有關要求。從而促進全區(qū)上下明確要求，統(tǒng)一認識，做到評者有章可循，受評者有據(jù)可依，為教學評議的公正實施奠定了良好的思想基礎。

“三改革、三結(jié)合”即改革以往單純的聽一節(jié)課為聽課與說課相結(jié)合，改革以往單純的教案作業(yè)檢查為課堂教學、訪問與檢查教案作業(yè)相結(jié)合，改革以往單純的學生一張卷定質(zhì)量為教學評議綜合成績與學生素質(zhì)情況相結(jié)合。這樣既避免了片面性、隨意性，又克服了印象性、盲目性；同時也給評議者一個較大的壓力，促使其更加認真嚴肅的履行評議者的職責，從而促進教學評議的實施更加公正。

“三透明”即評議的結(jié)果與受評者、基層校長和評議組成員公開，這樣不但可以減少各級的矛盾與分歧，而且也會使受評議者心服口服，從而提高了評議者的權(quán)威性、準確性與公正性的含量。

實踐證明：采取“一、二、三、三、三”的程序、方法實施教學評議過程，不但行之有效，而且具有較強的約束力。這樣不但促使評議組內(nèi)部意見統(tǒng)一，而且受評者一致認為：這樣的評議是相互學習，取長補短，提高自身素質(zhì)的有效活動；這樣的評議過程要求明確，領導既評議別人，同時也接受他人的評議，知己知彼，公開民主，平等公正。

三、獎懲掛鉤兌現(xiàn)要體現(xiàn)嚴明性

獎懲掛鉤對象，即激勵方法，是管理工作規(guī)范化科學化的重要環(huán)節(jié)，也是管理活動制度化有效化的重要保證。因為它是管理活動一個完整周期的終結(jié)，既標志著一個活動周期圓滿完成，又預示著下一個活動周期的順利開始。在改革開放，商品經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，它是改變?nèi)藗兊木駹顟B(tài)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性管理的心理行為方法。為了促使教學評議要具生命力，必須把激勵機制引入教學評議過程中，并實行較嚴明的“把各校教師接收教學評議的態(tài)度，完成質(zhì)量情況與學校管理工作和校長管理目標責任制掛鉤，與教師的評定職稱、評先評優(yōu)以及年度考核掛鉤。

由于我們把獎懲激勵機制引入教學評議中，并實行了較嚴明的獎懲兌現(xiàn)制度，因此較有效地促進了教學評議活動順利地進行，并取得了令人滿意的效果。

通過嘗試實踐，我們深有體會，制定可行的評議標準是搞好教學評議工作的重要前提，公正的實施評議是促使教學評議工作順利進行的關鍵；嚴明的獎懲掛鉤兌現(xiàn)制度，則提高了教學評議效果，促進了其良好性循環(huán)的重要保證，同時從學校的各個方面都起到了意想不到的效果。