程廣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)忽視了古文豐富的人文內(nèi)涵，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境，使學(xué)生受到情感的震動，受到心靈的熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效果，是新課程理念下文言文教學(xué)值得分析和思考的重要問題。

激活課堂感悟魅力文言文教學(xué)思考分析傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)，大多數(shù)老師都有一個大體相同的模式，即：文學(xué)常識介紹——指導(dǎo)誦讀——疏通詞句——題旨理解——寫法分析——課后練習(xí)。一堂課下來，老師講個不停，學(xué)生記個不停，但效果往往并不理想。

這種文言文的教學(xué)方法完全忽視了古文的原有風(fēng)采，其結(jié)果必然是肢解課文，使其支離破碎，即便是千古傳誦的名篇佳作，此時也只是一組組刻板的語法規(guī)則組合起來的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。從而使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥的心理。這樣，只重視了文言文的“言”，而忽視了文言文的“文”。

怎樣才能在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境，能使學(xué)生容易受到情感的震動，受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效果呢？

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

語文教學(xué)重在積累，文言文教學(xué)尤其如此，讓學(xué)生或唱歌、或朗誦、或講故事開始一堂課，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文表達(dá)能力，而且營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生對這節(jié)課就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與期待。是啊，有什么比一個良好的開端更重要呢？蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。

二、精心設(shè)計(jì)誦讀過程

可以先讓學(xué)生自由誦讀，然后以“開火車”等形式比賽朗讀，適時強(qiáng)調(diào)讀音、斷句、語氣等，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，積極參與課堂。進(jìn)一步誦讀就要建立在理解的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生自由悟讀，小組合作，理解文章大意，再推選代表，到臺前發(fā)言，其他學(xué)生評價、糾正。教師適時鼓勵學(xué)生，尊重他們的理解與閱讀感受，把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。文學(xué)家余秋雨說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法訴諸言表?！痹诠盼牡慕虒W(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的讀，要嚴(yán)格要求同學(xué)們“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

三、以問題情境帶動理解

文言文教學(xué)要跳出文白對等翻譯的圈子，要把古文當(dāng)成了文章讀，而不是把它當(dāng)成實(shí)詞、虛詞的集合，在充分誦讀基礎(chǔ)上，以問題情境帶動對課文的理解，完成教學(xué)任務(wù)。比如教學(xué)《狼》這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：

1.課文給我們講了一個什么故事？

2.課文中的狼是一個怎樣的形象？有怎樣的性格?

3.文中是怎樣寫狼的狡猾的？

4.屠戶是怎樣的一個人？

5.屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方？

6.這個故事對你有怎樣的啟發(fā)？

7.對“其”“洞”“犬”等詞你是怎樣理解的？

8.還有不理解的嗎？

這些問題，將“閱讀教學(xué)中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，以達(dá)到學(xué)生思維活動和基礎(chǔ)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一與同步完成，打破了常規(guī)串講序列，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死記為活用，并且使學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高文言知識的遷移效應(yīng)。教師“一字一句”枯燥講解，往往使學(xué)生喪失了能動性。而這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”特點(diǎn)，在一個個問題的情境設(shè)置障礙中，進(jìn)行不斷的思維交鋒，激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力，在兼顧字詞基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，通過問題情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維完全激活，變教師單純的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，學(xué)生始終為課堂思維活動的“主體”。

動作的背后是理念，這樣的教學(xué)，尊重教材，把它當(dāng)作一個有生命的整體，沒有忽視它的人文教育和它豐富的人文內(nèi)涵，重視了古文的“文”，就是有文化背景，有文氣，有文學(xué)味，有語感。同時，對重點(diǎn)詞語做了強(qiáng)調(diào)，做到了“言”和“文”的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生自己的體會，尊重學(xué)生的閱讀感受，把學(xué)生的思想情感調(diào)動了起來，學(xué)生就成了課堂真正的主人。

四、以競賽活動激活課堂

豐富多彩的活動會激活課堂，極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以小組為單位的競賽活動，會大大提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及解決疑難問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動態(tài)度、團(tuán)結(jié)意識。在每個小組成員中樹立幫助別人的同時也是在更好地提升自己等觀念，提倡“聽一遍，不如看一遍，看一遍不如講一遍”。

比如，在上《狼》的時候，先將學(xué)生分成小組，各組比賽，對小組內(nèi)參與課堂和答問題情況量化積分評價。在競賽活動中，學(xué)生興盎然，躍躍欲試，課上得輕松、自然、流暢，師生關(guān)系平等親切。這樣，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝和求成的動機(jī)，從而主動地細(xì)讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

五、以教師的魅力感染學(xué)生

“與高尚的人為伍，可以陶冶人的性情?！逼叱咧v臺是教育的一方凈土，教師的個人魅力在這里得到完美的展現(xiàn)。教師的魅力對學(xué)生是一個很大的鼓舞，其學(xué)識、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。中學(xué)語文教材中的文言文，大都是膾炙人口的名篇佳作，蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，一節(jié)好的古文課，是學(xué)生靈魂的一次洗禮，思想的一次凈化，教師要充分利用個人魅力感染學(xué)生，營造愉快和諧、充滿活力的課堂，這樣的課堂，是師生共同營造的樂園，在這樣的樂園里，一節(jié)課就會過得很快，學(xué)生對下節(jié)課也充滿了期盼。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。新課程理念下的文言文教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，緊跟時代的步伐，大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)，從而構(gòu)建教師有朝氣，學(xué)生有靈氣，課堂有活力的高效課堂。