朱曉偉

摘 要：微課是近些年來(lái)在我國(guó)逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種高技術(shù)含量的教學(xué)手段，對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展有著非常積極的促進(jìn)作用。但是因?yàn)槲⒄n在我國(guó)的普及時(shí)間尚短，在教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備以及畫(huà)面內(nèi)容選擇等方面還存在一些實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建高職微課教學(xué)模式的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并有針對(duì)性提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；高職；教學(xué)模式

引言

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展以及教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，高職教育也在不斷探索新的教學(xué)方式，借以提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及理論知識(shí)的儲(chǔ)備量，微課是目前在我國(guó)較為熱門(mén)的教學(xué)模式之一，很多教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者也都在爭(zhēng)相研究微課的構(gòu)建方法以及積極作用，并極力將其在我國(guó)教育領(lǐng)域推廣開(kāi)來(lái)。從微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，其在學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果，課堂環(huán)境以及思維方式等方面都具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)我國(guó)微課在發(fā)展過(guò)程中也存在很多困難和問(wèn)題，從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)的制定開(kāi)展微課的教學(xué)方法與策略，秉持循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，因材施教的原則，才能夠從根本上提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

一、微課概述

雖然微課近些年來(lái)是一個(gè)非常熱門(mén)的教育術(shù)語(yǔ)，但是依舊有很多對(duì)于微課的意義理解不深刻，甚至還有很多人根本就不了解什么是微課，了解微課，懂得微課，掌握微課的技巧，是發(fā)展和推廣微課，借助微課的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)高職教育的前提。實(shí)際上微課是針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，或者是一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)音頻，視頻等方式，直觀化，簡(jiǎn)單化，生動(dòng)化將其呈獻(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的范圍，活化了教育的形式，其最為主要的功能包括新知識(shí)的傳授，舊知識(shí)的鞏固，難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握等等。學(xué)生通過(guò)微課能夠找到自己所需要的知識(shí)以及信息資源，彌補(bǔ)課堂上遺漏和沒(méi)有掌握的部分，根據(jù)自己的需求，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便。所以說(shuō)在高職院校，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，借助其優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的提高，更好的凸顯高職院校的特色，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高職院校中微課存在的問(wèn)題

在微課推行的過(guò)程中難免會(huì)遭遇一些困難和問(wèn)題，通過(guò)對(duì)近兩年內(nèi)高職院校微課開(kāi)展的資料分析發(fā)現(xiàn)，微課作品的質(zhì)量有所提高，但是在設(shè)計(jì)上依舊存在很多問(wèn)題，具體如下：

（一）高職院校中部分教師在教學(xué)引導(dǎo)上存在問(wèn)題，微課與其他教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出的是學(xué)生的主體地位，更為關(guān)鍵的是它能夠幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)。但是在實(shí)際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多微課設(shè)計(jì)都過(guò)于死板，過(guò)于按部就班，雖然是微課，但是教學(xué)的思維依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，并沒(méi)有給予學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生并不能在教師的帶領(lǐng)下自己尋找知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而導(dǎo)致微課教學(xué)的效果并不理想。

（二）高職院校中學(xué)習(xí)者參與積極性不高。微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境差異很大，教師在教學(xué)中很少給予學(xué)生監(jiān)督和管理，因此學(xué)生在少了教師的管控之后，學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)松懈，很多注意力不集中的行為，都是在下意識(shí)的情況下發(fā)生的。而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職教師并沒(méi)有注意到學(xué)生的這些問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性越來(lái)越低，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)模式根深蒂固，教師受這些內(nèi)容影響較深，在開(kāi)展微課之后，突然之間沒(méi)有了學(xué)生的配合，沒(méi)有了那種按部就班的“一問(wèn)一答”，就會(huì)不知在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，平鋪直敘的現(xiàn)象很多，照本宣科的問(wèn)題嚴(yán)重。

（三）開(kāi)展微課過(guò)程中學(xué)生對(duì)于外部認(rèn)知的負(fù)荷有所增加，進(jìn)行微課需要準(zhǔn)備很多資料，同時(shí)還需要完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能夠更加完美的將教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生，否則就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與效果，目前很多高職院校的教師在微課設(shè)計(jì)上都是采用全程加字幕的方式，講解時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)句太多，這樣就無(wú)形中加大了學(xué)生對(duì)于其他無(wú)關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）開(kāi)展微課的過(guò)程中學(xué)習(xí)材料并沒(méi)有完整的呈現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)資料組織上不夠合理，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，大部分的高職教師容易采用講解的方法來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法很好的突出，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接不夠緊密，設(shè)計(jì)上存在很多漏洞，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈的構(gòu)建，更加無(wú)法從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）高職教師在微課畫(huà)面內(nèi)容設(shè)計(jì)上不合理，沒(méi)有從教學(xué)的需求出發(fā)，無(wú)法體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢(shì)，很多教師只是才用了全景鏡頭，背景多位黑板或者白板，干擾信號(hào)也很多，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容采用什么方式進(jìn)行呈現(xiàn)很少考慮，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

三、優(yōu)化高職微課設(shè)計(jì)的解決對(duì)策

（一）提高教學(xué)引導(dǎo)水平

首先教師要明確自身的責(zé)任以及在教學(xué)中的角色，做好引導(dǎo)工作，從激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力的方面入手，在最短的時(shí)間里，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)的支架引導(dǎo)，教師可以依據(jù)步驟進(jìn)行操作和講解，但是在關(guān)鍵點(diǎn)的部分給予學(xué)生一定的提示和指引，注意開(kāi)展深入挖掘與隱性知識(shí)的體現(xiàn)。其次，對(duì)概念或原理類(lèi)比較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)挖掘其中所包含的隱性知識(shí)，將隱性知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)好的支架。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)支持支架，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

（二）增加學(xué)習(xí)者的參與度

美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極認(rèn)知的過(guò)程，積極的參與有助于激發(fā)智慧潛能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧和促進(jìn)記憶的保持等優(yōu)點(diǎn)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境中由于沒(méi)有教師的監(jiān)督和交互，學(xué)習(xí)者的注意力和參與度降低，但人天生就有好奇心，有想解開(kāi)事物真相的欲望，產(chǎn)生“這是什么”“為什么”“怎么樣了”的想法。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。利用人的這種天生的好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出合理的問(wèn)題，是增加參與度、提高注意力的一個(gè)有效辦法。這個(gè)問(wèn)題很好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，將學(xué)習(xí)者的注意力由案例引入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，而且也是要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）減少外部認(rèn)知負(fù)荷

外部認(rèn)知負(fù)荷又稱(chēng)無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷，多是由信息呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的。微課中如果在視覺(jué)通道中有全程字幕，還有教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容的提示信息等，而全程字幕中的許多信息對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)來(lái)又說(shuō)不是建構(gòu)圖式所需要的最基本的信息，是與學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，那么這些信息無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中的通道效應(yīng)原理，可以通過(guò)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重信息調(diào)整學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)雙重工作記憶來(lái)減少外在認(rèn)知負(fù)荷。因此，微課中，教師講解的內(nèi)容，可主要以音頻形式呈現(xiàn)，而視頻通道用來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和操作關(guān)鍵點(diǎn)，盡可能均衡使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道，把一些信息的加工從視覺(jué)通道移入聽(tīng)覺(jué)通道，以減少外部認(rèn)知負(fù)荷。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校近些年來(lái)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，為了能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，高職院校教育工作者也積極致力于教學(xué)方法，教學(xué)模式以及教學(xué)思想的創(chuàng)新研究上，微課教學(xué)方法的引入，極大的豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，突破了學(xué)習(xí)的局限性，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定了學(xué)生的主導(dǎo)地位，是非常值得在我國(guó)高職院校中推廣的教學(xué)方法。

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