朱玉茜

作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓想象空間，還能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因而，“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

如何更加高效、生動地開展繪本教學(xué)，使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢？下面就結(jié)合我們的實踐研究，談?wù)勗谟變簣@開展繪本閱讀教學(xué)的活動策略：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境——營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＩ瞽h(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子喜歡看書，必須為孩子營造一個適宜的閱讀環(huán)境。

首先，在活動室中，我們因地制宜，精心設(shè)計了“閱讀吧”活動區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間，盡可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。

其次，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然，我們也鼓勵孩子從家里帶來自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是，“閱讀吧”里種類繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫書，讓孩子如同走進了一個多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動規(guī)則，共同設(shè)計制作了“安靜閱讀”、“愛惜圖書”等標識，使幼兒自覺地養(yǎng)成珍愛圖書、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊，孩子們可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然。

二、品讀繪本——組織繪本教學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法

閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說：“我認為閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學(xué)，讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要的是得到自主閱讀的機會和能力，讓‘教與‘學(xué)共贏?！庇變旱膶W(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。因而，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，我們主張以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對繪本的不同感受，充分體驗閱讀的快樂。

1.挖掘教育元素，激發(fā)閱讀興趣

繪本，從頭到尾都隱藏著神秘，無論是扉頁、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻上了精美的“食糧”。每一個孩子都是讀繪本的天才，他們不僅能發(fā)現(xiàn)書中隱藏的“神秘”，還能讀出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、猜測情節(jié)、推理結(jié)局，這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件，逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準備。

封面是孩子對繪本最直覺的理解，也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本書的封面畫著一只捂著嘴的鱷魚和一個手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚的夸張形象，特別吸引孩子的眼球。整個畫面運用強烈的對比色效果沖擊幼兒的感官，而牙醫(yī)和鱷魚夸張生動的緊張表情又使孩子們不自覺地對繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個興趣點，引導(dǎo)幼兒仔細觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點，感受色彩所表達的故事情緒，猜測繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展：哦，原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚為什么會那么害怕？牙醫(yī)又究竟在緊張什么？帶著這些猜想，為幼兒深入閱讀繪本，解讀閱讀的真正寓意，做好鋪墊。

其次，精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，它們的顏色和畫面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合，是經(jīng)過精心設(shè)計的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。因此，教師和孩子千萬不要錯過。同樣以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本幽默的繪本描述了：鱷魚不想看牙醫(yī)，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙醫(yī)也害怕鱷魚，但他不給鱷魚看牙也不行。整個故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚相互緊張、相互恐懼的情緒。因此，環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色，使人感到壓抑、神秘、緊張，形象地表達了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗，對幼兒體會角色形象、情緒，以及加深對故事的理解會很有幫助。同時，幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

2.精讀文本畫面，拓展想象空間

在繪本閱讀活動中，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)幼兒推測和想象故事情節(jié)。

繪本里的一幅幅圖，展現(xiàn)的一幕幕場景，幼兒可以從連續(xù)的畫頁中找到故事角色的變化，如果仔細觀察，還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫面中的情節(jié)線索。如《我的幸運一天》中，狐貍家墻上的照片說明狐貍是一個健美家、一個美食家等，而這些不細心觀察就不易發(fā)現(xiàn)的小細節(jié)，則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的：小豬抓住狐貍追求完美的心理，勸狐貍不要心急，將自己烹制成精致美食再享用；狐貍則在小豬一步步的誘惑下，給小豬又洗澡又按摩，到嘴的美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果！如果孩子無法發(fā)現(xiàn)這其中的細節(jié)，就無法真切體會作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認知特點，指導(dǎo)幼兒先抓住畫面的整體特征，感知、了解畫意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細地觀察圖畫，聯(lián)想圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。只有通過幼兒主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能真正感受繪本閱讀的樂趣。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫面所提供的情節(jié)線索，合理展開想象，推測故事情節(jié)，預(yù)想故事結(jié)局，使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò)，為他們深入地體會作品主題，乃至成功地講述和仿編，提供強有力的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化閱讀體驗

當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿比誰高……

在游戲的情境中，幼兒對繪本的理解會更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的道具，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒可以對感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn)，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來的快樂。

三、親子共讀——分享教育資源，提升閱讀品質(zhì)

我們堅持開展親子共讀，把家長請進課堂，讓家長和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng)好爸爸，并且邀請爸爸和自己一起來上這節(jié)課。課堂上，幼兒的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細心地照顧孩子！”“爸爸要力氣大，能保護我！”“爸爸就是在電腦前炒股的！”“爸爸要陪寶寶看書，教寶寶學(xué)滑板！”……幼兒個個積極地發(fā)言，同時孩子也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！

親子共讀，實際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。通過家長開放日、家長會、家長園地、經(jīng)驗交流會等多種形式，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。

日本“繪本之父”松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園 ）