方小莉

詞語是除字以外最小的語言單位。在交流思想過程中，詞語不僅能夠表達(dá)一個概念，而且能夠表達(dá)一個簡潔完整的意思。斯大林說：“詞匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展?！痹谡Z文教學(xué)中，要保證每個學(xué)生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語），以促進(jìn)他們閱讀能力和寫作能力的提升。為此，在詞語教學(xué)中，需要做到三個關(guān)注。

一、關(guān)注“詞性”

當(dāng)前，小學(xué)語文已經(jīng)完全不講語法了，“詞性”當(dāng)然成為能不提盡可能不提的內(nèi)容。但在實際生活中，尤其是習(xí)作教學(xué)中，對“詞性”的分辨、了解還是十分必要的。我們可以發(fā)現(xiàn)，許多孩子對“的”“地”“得”的差別幾乎無法區(qū)分，混淆使用。要弄清三個“de”，最簡單的方法就是要學(xué)習(xí)詞性。需要學(xué)習(xí)的詞性最主要的是名詞、動詞、形容詞。有了這三種詞性的知識，就可以把“的”“地”“得”放置在恰當(dāng)?shù)脑~語的后面。

現(xiàn)在有些流行性的語言，往往混淆了詞性。請看一則人民網(wǎng)新聞：《廣州再出奇葩建筑》——

“積木大樓”耗資50億元。繼“銅錢大樓”、“鉛筆大樓”、“橡皮擦大樓”后，廣州位于海珠區(qū)琶洲會展經(jīng)濟核心區(qū)的一座奇特大樓又引人關(guān)注……

這里介紹的大樓應(yīng)當(dāng)是“奇異”的大樓，而作者把它稱作“奇葩建筑”，完全是弄錯了詞性。因為“奇葩”一詞詞性是名詞。在這里，“奇”是罕見的、特殊的、非常的；“葩”是花?！捌孑狻币辉~詞義有兩個：一是珍奇的花，如郭沫若《蔡文姬》第五幕：“春蘭秋菊呵竟放奇葩，熏風(fēng)永駐呵吹綠天涯！”二是比喻出眾的作品，如碧野《名城頌》：“（《絲路花雨》）這朵鮮艷多姿的藝術(shù)奇葩，給死者以懷念，給生者以欣慰。”

按照詞語搭配的基本知識和規(guī)律，名詞不能修飾名詞，修飾名詞只能用形容詞。但是，這個“廣州再出奇葩建筑”就偏偏用名詞修飾名詞。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很常見，并成為一種流行、時尚。這和我們現(xiàn)在不講詞性的語文教學(xué)有密切的關(guān)系。當(dāng)我們把詞性知識教給孩子，就不會再出現(xiàn)類似的語言了：“美麗的美女”、”天堂的幸?！薄ⅰ彼监l(xiāng)的回憶”……

二、關(guān)注“詞組”

因為不講詞性，詞組也備受冷落。但是，從學(xué)習(xí)語言的角度看，詞組是十分重要的語言單位。它介于句子和詞之間，它的結(jié)構(gòu)固定、意義相對穩(wěn)定，可以直接作為句子的某個部分安排在句子里。有經(jīng)驗的語文教師都知道，語言的質(zhì)量和詞組的使用有密切關(guān)系。在這方面，英語學(xué)科的教學(xué)做得非常好。他們不僅重視單詞教學(xué)，更重視詞組教學(xué)。想學(xué)好英語，沒有相當(dāng)數(shù)量的詞組積累是不可能的。

觀察現(xiàn)在孩子寫作中出現(xiàn)的語病，大多是詞語搭配不當(dāng)。請看這一段話：

新學(xué)期開學(xué)以來，我校各班開展學(xué)習(xí)雷鋒的新高潮，廣大學(xué)生思想面貌煥然一新。

要孩子自己修改，他們找不到毛病。任憑怎樣講都無法使他們明白病源。其實，如果孩子積累了四個詞組就行了：開展活動（競賽、評比）、掀起高潮、面貌一新、思想健康（先進(jìn)、保守）。

為此，在日常教學(xué)中，我總是要求學(xué)生積累詞組：每一篇課文學(xué)完，都要求學(xué)生抄寫并默寫詞組。比如，《但愿人長久》一課中，我要求學(xué)生掌握的詞組有：歡歡喜喜地品嘗、眼睜睜地望著、美好的感情長留心間、共同擁有、悲歡離合、陰晴圓缺、千里共嬋娟。我堅信，長期堅持下去，學(xué)生的語言基本功一定很強。

三、關(guān)注“運用”

經(jīng)驗告訴我們，孩子的語文能力強不強其實就是詞語運用能力強不強。在日常教學(xué)中，我們每天都在教學(xué)新的詞語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，但忽視了詞語的運用，使得孩子詞語運用成為弱項。

語文新課標(biāo)指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！边@句話告訴我們：不僅要學(xué)習(xí)和積累詞語，更要重視實踐運用；只有運用才能徹底領(lǐng)會詞語的意思。不要看孩子查看《詞典》和《課課通》能夠把詞語的意思說得準(zhǔn)確無誤，如果讓他運用就知道他掌握詞語的情況。學(xué)完《虎門銷煙》一課后，我要求學(xué)生查閱詞典將課后第三題的詞語意思都抄寫下來，然后運用這些詞語寫成一個新的故事。這本來是十分簡單的作業(yè)，但是鬧了笑話——“虎門銷煙是個偉大的壯舉，連外國人的煙都敢欺侮，是多么囂張??！”

從以上運用的實例可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對新詞沒有真正理解。如果沒有實際運用，我們?nèi)绾文軌虬l(fā)現(xiàn)呢？所以，我重視每一堂課結(jié)束后的新詞運用，安排一篇“詞語安家”的作業(yè)：要求學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的新詞編寫和課文不一樣的故事，要確保每個新詞都用到。為了便于識別，我要求孩子寫完這個故事后，用記號將新詞畫出來。目的有兩個：一是強化記憶，二是便于了解他們新詞的運用情況。這個方法運用十多年，效果很好。

詞語教學(xué)十分重要，根據(jù)各班的學(xué)情，也許還有“五關(guān)注”、“七關(guān)注”。這個“三關(guān)注”僅僅是筆者的一點淺見，愿意以此拋磚引玉！

（責(zé)編 韋 雄）