李志蕾

字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。筆者現(xiàn)以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課為例，談?wù)勛掷碜R(shí)字與字理析詞在小學(xué)中年級(jí)的運(yùn)用。

一、字理識(shí)字——“舞”

“舞”字雖是課文的生字，但其音、義對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，不過(guò)因其筆畫(huà)、部件較多，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字。我巧妙借助該字的字理，針對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)的部件“舛”，設(shè)計(jì)了切合中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式。

1.聯(lián)系生活

師：跳舞要用到身體的哪個(gè)部位？（生答略）“舞”字很有意思，從它的結(jié)構(gòu)，我們不僅能找到跳舞的人，還能清楚地看到他的手和腳的動(dòng)作和使用的道具。

2.見(jiàn)形知義

（1）出示“舞”的金文，讓學(xué)生尋找跳舞的人和其手腳的動(dòng)作以及使用的道具。

（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)點(diǎn)撥：金文的“舞”字，中間有個(gè)“大”字，就像一個(gè)人伸展手足，兩只手拿著樹(shù)枝、獸尾舞動(dòng)，兩只腳相背，腳趾向外，時(shí)而左腳跟點(diǎn)地，時(shí)而右腳跟點(diǎn)地。

3.分解組合，溯源對(duì)比，重在辨析

（1）出示“舞”的漢字演變圖，讓學(xué)生對(duì)比觀(guān)察。（2）教師相機(jī)指導(dǎo)：“舞”上半部像人的上身和樹(shù)枝，下半部是“舛”（chuǎn），是偏旁，像兩足相背。

4.字理為本，多法識(shí)記

（1）學(xué)生根據(jù)字理，自主識(shí)記字形。

（2）教師相機(jī)指導(dǎo)：①怎么記住這四個(gè)小豎呢？（可識(shí)記為左邊是兩根樹(shù)枝，右邊是兩根樹(shù)枝；也可識(shí)記為中間兩豎是人的身體，外面兩豎是樹(shù)枝；也可以記成是兩對(duì)小朋友在跳舞。）②怎么記住“舛”？（兩足相背）

（3）字作偏旁，常有變異；構(gòu)字率高，多作部首；一字排頭，統(tǒng)率其余。

師：說(shuō)起“舞”的兩只腳，老師想到了另一個(gè)有“舛”的字——降。“降”與“舞”有什么異同？請(qǐng)同學(xué)們課后查查《字理手冊(cè)》再交流。

二、字理析詞——“揮舞”

《剪枝的學(xué)問(wèn)》圍繞“種桃能手”展開(kāi)教學(xué)，對(duì)“揮舞”與“揮動(dòng)”二詞進(jìn)行字理析詞對(duì)比品味，恰好體現(xiàn)了王大伯是種桃能手。

1.隨文引出

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。你能從第二自然段找出能體現(xiàn)王大伯是種桃能手的詞語(yǔ)嗎？

（2）你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)揮舞的樣子？（孫悟空揮舞金箍棒、武俠高手揮舞著刀劍）

（3）只見(jiàn)刀光不見(jiàn)人影，揮舞的速度原來(lái)這么快??！

2.換詞比較

師：老師想到了“揮舞”的近義詞——“揮動(dòng)”。請(qǐng)大家做做“揮舞”和“揮動(dòng)”的動(dòng)作，感受一下兩者的區(qū)別。

3.分解析字

動(dòng)：繁體為“動(dòng)”，“力”表意，“重”表聲，有力才能動(dòng)。后來(lái)用“云”代替“重”，指天上的云是能動(dòng)的?！皠?dòng)”指改變?cè)瓉?lái)位置或脫離靜止?fàn)顟B(tài)，與“靜”相對(duì)。舞：按一定的節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)，用身體表演各種姿勢(shì)。二者相對(duì)比，“動(dòng)”比較笨重呆板，“舞”比較輕盈靈活。

4.組合析詞

依據(jù)“揮”的偏旁，“揮舞”和“揮動(dòng)”都是表示與手有關(guān)的動(dòng)作?！皳]舞”速度快，方向多變，動(dòng)作靈活輕盈；“揮動(dòng)”的速度稍慢，方向相對(duì)固定，動(dòng)作呆板笨重。

如“跳舞”方向多變，在腳的帶動(dòng)下，全身都動(dòng)起來(lái)，動(dòng)作靈活輕盈，且有一定的節(jié)奏?！疤鴦?dòng)”一般指上下或左右跳動(dòng)，跳動(dòng)的方向相對(duì)固定，動(dòng)作比較呆板笨重。

5.聯(lián)文析義

（1）在課文里，作者為什么要用“揮舞”而不用“揮動(dòng)”？

（2）結(jié)合桃枝的具體情況，要剪的枝條上下、左右、內(nèi)外、橫豎都有，方向多變；再結(jié)合王大伯胸有成竹、瀟灑自如、隨心而發(fā)的剪枝動(dòng)作，用“揮舞”比用“揮動(dòng)”更準(zhǔn)確，更能表現(xiàn)王大伯的風(fēng)范。

6.品讀賞義

師：了解了“揮舞”這個(gè)詞在課文中的含義后，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下王大伯用剪刀揮舞的樣子。

7.遷移用義，指導(dǎo)寫(xiě)作

（1）“揮舞”這個(gè)詞與手的動(dòng)作有關(guān)，你能用“揮舞”說(shuō)一個(gè)句子嗎？

（2）指導(dǎo)寫(xiě)作。每個(gè)詞有每個(gè)詞的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，要選用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這樣，我們的作文才會(huì)生動(dòng)精彩。

在中年級(jí)運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生析形索義，因義記形，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行品詞、品句和品讀等語(yǔ)言訓(xùn)練能使語(yǔ)文的工具性與人文性得到很好的結(jié)合，使學(xué)生高效識(shí)字，使課堂回歸本真，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

（責(zé)編 莫彩鳳）