陳芬

在日常教學(xué)中，教師們會達(dá)成一種共識：學(xué)生的錯誤就像是誤差一樣不可避免。這嚴(yán)重拷打著教師們的完美情結(jié)，他們常常感慨錯誤總是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。很顯然，學(xué)生的成長之路上，出現(xiàn)錯誤是在所難免的。但問題的癥結(jié)不在學(xué)生，而在教師沒有樹立正確的錯誤觀。錯誤也許是障礙，但換一個角度，更可以成為資源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師不要簡單地將之歸結(jié)為“壞家伙”，而恰恰可以將之看做是一個另辟蹊徑的教學(xué)切入點，這往往能收到意料之外的效果。讓錯誤為教學(xué)所用，能使我們的語文課堂更加鮮活。

一、化錯為寶，強(qiáng)化識記能力

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點之一，面對大量的識字任務(wù)，學(xué)生極容易因為字形的相似、音同字異、字同音異等問題的混淆而影響識記效果。那么，如何解決呢？與其避而不談，不如坦然直面，讓學(xué)生通過看一看，比一比，找出不同，想出辦法進(jìn)行意義區(qū)分。一位教師在經(jīng)驗介紹時，特別地提到，要相信學(xué)生，相信他們有更多、更好的辦法。如在隨堂默寫后，該教師總是緊接著就出示答案，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“哪些字容易寫錯呢？請你給大家強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)?！薄澳銊偛拍膫€字寫錯了，誰能勇敢地來提醒大家以后別犯同樣的錯誤？”“有沒有什么好的辦法記住它呢？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生快速地對錯字做出反應(yīng)，不僅糾了錯，還加深了學(xué)生對該字的記憶，同時又鍛煉了學(xué)生勇于表達(dá)的意識。

二、將錯就錯，培養(yǎng)辨析能力

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，世界觀簡單化，容易受到功利色彩的影響。他們簡單化的思考問題方式，一旦進(jìn)入綜合性、有深度的思考中，就會凸顯出其稚嫩之處。此時，教師必須通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維方式的自我暴露，尤其是暴露錯誤之處的思維過程。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會因為一些問題產(chǎn)生分歧。此時，與其把它當(dāng)做課堂的不和諧音符，急于做出所謂正確的評判，不如將錯就錯，將這個亟待解決的“問題皮球”踢給學(xué)生，讓他們在激烈的爭論中碰撞出真知，借這個錯誤資源，為學(xué)生提供提升思維水平和價值判斷能力的平臺。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，教者讓學(xué)生自由提問，表達(dá)自己的困惑或觀點，有些學(xué)生就提出：“這位掃路人在這山上忙碌了一輩子，既辛苦，又沒有高薪，何必再做呢？”“還不如做個導(dǎo)游，那多賺錢呀？”面對這些偏頗的價值觀，教師并沒有急于更正他們的想法，而是這樣回應(yīng)的：“在當(dāng)今社會，確實會有許多人產(chǎn)生這種想法。那么，有哪位同學(xué)有不同看法的，可以談一談?！庇谑?，一個問題在班里掀起了一場爭論?？梢哉f，教者非常睿智，既抓住了問題的本質(zhì)，同時又四兩撥千斤，將問題“踢”給了學(xué)生，讓他們在爭論中領(lǐng)悟掃路人以奉獻(xiàn)為樂，而非只有金錢才能帶來快樂的良好價值觀，提升了學(xué)生對人生的感悟。

三、挖掘潛錯，拓展思維能力

“思維以疑問和驚奇開始?！笔苣挲g的影響，小學(xué)生的思維能力尚處于快速發(fā)展的初級階段。對于許多事理，會存在一些內(nèi)隱性的非合理認(rèn)知。面對尚顯稚嫩的思維方式，我們可以讓學(xué)生自己來質(zhì)疑、提問，經(jīng)過輔助性的自主思考之后，就能提升其思維能力。

在教學(xué)中，教師可以提前預(yù)設(shè)一些“陷阱”，先讓學(xué)生自己思考問題，將其引入“陷阱”中，接著再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，將其帶出“陷阱”。巧設(shè)“陷阱”，適時指導(dǎo)，將學(xué)生對問題的思索指導(dǎo)出深度，通過這種問題解決的方式，讓每一個學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)者，完成思維水平的提升。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，即便是拋開彭德懷所帶軍隊當(dāng)時的窘境，許多學(xué)生仍特別糾結(jié)于大黑騾子的死，認(rèn)為既然是痛苦的決定，那就不應(yīng)該殺，因為對當(dāng)時的情況來說也是杯水車薪。對于學(xué)生的這種“小愛”，我們無疑是要保護(hù)的，因為愛正是這樣由小及大的，但是我們更應(yīng)該著眼于“大愛”，把這樣可愛的錯誤化作資源。于是，問題應(yīng)運(yùn)而生：“彭德懷也和大家一樣，非常的痛苦，那么他為何還要做出這樣痛苦的決定呢？”通過對課文諸多的細(xì)節(jié)描寫的探究，學(xué)生與彭德懷共情，從而達(dá)到了換位思考的境界。學(xué)生既理解了彭德懷偉大的人格和愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的高尚情懷，同時也接受了一次人間大愛的洗禮，拓展了思維能力，提升了價值觀。

“錯誤人皆有之，作為教師，不利用是不可原諒的。”課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這一過程中，充滿著教師與學(xué)生的多角度、多層面的互動。每一個環(huán)節(jié)都可能要面對學(xué)生的錯誤，我們教師要做的就是及時抓住這些錯誤資源，把握好引導(dǎo)的最佳時機(jī)，讓錯誤為教育教學(xué)服務(wù)，化弊端為利益，在第一時間糾錯立正。

在語文教學(xué)中，我們教師需要調(diào)整自己的錯誤觀，挑戰(zhàn)自己的完美情結(jié)，淡然、積極地面對學(xué)生的錯誤，換個角度，將這些錯誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)的資源，讓學(xué)生不再懼怕錯誤，讓我們的語文教學(xué)因為錯誤而熠熠生輝。

“金無足赤，人無完人。”這句流傳千古的名言，應(yīng)該時刻作為警醒我們教師的座右銘，警示我們不要以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，更無須追求所謂的全部正確。我們完全可以放開胸懷，與其做一個“啄木鳥式”的教師，不如順應(yīng)學(xué)生，做一個允許學(xué)生犯錯的機(jī)智的教師。

（責(zé)編 劉宇帆）