李麗娜

提問歷來是課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的重要方式，同時也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于通過富有藝術(shù)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，從而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性——激發(fā)文本探究的熱情

教師的提問藝術(shù)應(yīng)該體現(xiàn)在準(zhǔn)確度的把握上，過難和過于簡單都不利于調(diào)動學(xué)生的思維興趣。語文課堂上的提問必須做到難易恰當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動探究文本的熱情。

例如，在教學(xué)《十里長街送總理》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀后問：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待著”，同學(xué)們，你們覺得作者這樣使用詞語矛盾嗎？這樣的問題引起了學(xué)生的注意，他們也發(fā)現(xiàn)了這兩個意思相反的詞語竟然同時出現(xiàn)在老奶奶的身上，為什么會這樣呢？學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣。通過仔細(xì)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“焦急”是很急于看到總理的靈車經(jīng)過，跟敬愛的總理告別；而“耐心”是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是為了與總理做最后的告別。兩個詞很好地把人們對總理的愛統(tǒng)一在了一起。

這一問題，學(xué)生不能直接從字面上得出答案，需要進(jìn)入文本情境，獲得體驗后，才能體會到作者用詞的巧妙，具有一定的思考價值。

二、體現(xiàn)層次性——挖掘文本品讀的深度

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是從易到難的，因此教學(xué)活動也應(yīng)有層次地展開，讓學(xué)生踩著教學(xué)的軌跡，逐步深入知識的殿堂。在語文教學(xué)中，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵詞句，設(shè)計層次性的提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭般的分析和品讀，不斷加深和拓展認(rèn)識，形成學(xué)生自己獨(dú)特的體悟。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本的。

（生齊讀第二段）

師：大家覺得本段寫得最好的地方在哪里？

生1：“白荷花冒出來”的“冒”字，我覺得寫得很特別，但又不知道好在哪里？

師：對，你的感覺很好，我也覺得這個字寫得好，但是好在哪呢？我們先來說說“冒”是什么意思。

生2：有向上升起的意思。

師：大家在讀這一句時，頭腦中會產(chǎn)生怎樣的想象呢？

生3：好像看到荷花亭亭玉立地從層層疊疊的荷葉之間冒出，很是好看。

師：是啊，一個“冒”字寫出了荷花超凡脫俗的美。

師：能不能換成其他的詞語呢？

（生嘗試，覺得很多詞都無法表達(dá)這樣的意思）

在這一片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地對“冒”字進(jìn)行理解。在這樣的過程中，學(xué)生感受到了荷花的美，感受到了作者用詞的傳神之處，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力。

三、富有煽情性——體驗文本情感的厚度

文章本是有情物，是作者豐富情感的寄托。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本的“情”做文章，通過富有煽情性的提問，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，體驗文本情感的厚度。

例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時，我從學(xué)生已有的家庭親情出發(fā)，引導(dǎo)他們感受文本描述的民族情感。

師：小朋友們，誰是你們最愛的人??？

生1：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。

師：為什么呢？

生2：因為他們是我們的親人。

師：可是文中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民有親人關(guān)系嗎？他們是兄弟姐妹嗎？他們有父母與孩子間的關(guān)系嗎？

生3：沒有。

師：那么，為什么作者把他們稱作親人呢？他們離別為什么會這么難舍難分呢？

學(xué)生帶著這樣的問題，開始品讀文中志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的故事，從中感受到了彼此之間結(jié)成的那種不是親人卻勝過親人的、用鮮血凝成的親情。

教學(xué)中，教師圍繞文中的情感設(shè)計問題，使學(xué)生走進(jìn)了文本創(chuàng)設(shè)的情境中，從中讀出了隱藏著的深深感情。

四、突出思考性——拓展文本想象的空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)上提到，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。那么，如何實現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？教師可以通過有效的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極地思考，發(fā)揮他們的想象力，推動他們敢于突破，勇于創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)《夏天》一課時，文章圍繞夏天進(jìn)行了描寫，但是全文并無一處寫到夏天的熱，卻使讀者感受到了夏天的熱意。我從“熱”的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，感受文本的描寫方法。

師：小朋友們，在課文中你們有沒有感覺到夏天的熱??？

生：有。

師：那又是從哪里讀出來的呢？

（生品讀課文，很久，卻不知道怎么回答）

師：大熱天最需要的是什么呢？

學(xué)生受到了啟發(fā)，他們從涼爽的綠顏色、灑滿綠蔭等角度去感受夏天的熱，進(jìn)而體會到了課文是通過描寫涼爽來襯托出夏天的熱，感受到了作者獨(dú)特的寫作手法。

提問可以在學(xué)生思維受阻的時候，起到啟發(fā)的作用，使學(xué)生的想象更加的豐富，思維得到有效的延伸。

總之，教師要思考提問的技巧，研究提問的藝術(shù)，讓問題成為學(xué)生走進(jìn)文本的指路明燈，成為學(xué)生走出文本，形成感悟的催化劑，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）