吳音潔

摘 要：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在先天的弱點，基礎(chǔ)普遍薄弱且學(xué)習(xí)條件不足。為此，教師應(yīng)立足課堂，充分利用課前預(yù)設(shè)甚至要主動預(yù)設(shè)或創(chuàng)設(shè)條件來催化“課堂生成性資源”的生成，使學(xué)生在課堂上充分暴露問題、深入思考，最終真正學(xué)好英語，實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；課堂生成性資源；有效性

語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，也有一定的黃金期。但對于農(nóng)村孩子來說，英語環(huán)境肯定不存在，語言學(xué)習(xí)的兒童黃金期也早已錯過。于是，在高中階段，學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)、掌握英語，老師如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、掌握英語，便成為擺在學(xué)生和英語老師面前極具挑戰(zhàn)性的問題，對于部分學(xué)生來說，甚至是“不可能”完成的問題。那么，我們?nèi)绾尾拍軐ⅰ安豢赡堋弊優(yōu)椤翱赡堋保瑢⒖赡茏優(yōu)榭梢阅?？這就考驗著英語老師的教學(xué)智慧。

一、重視“課堂生成性資源”

個人認為，要有效提升課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的種種先天障礙，有效學(xué)習(xí)并掌握英語，就要“完全”立足課堂，充分重視并利用“課堂生成性資源”。因為對于農(nóng)村學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致自學(xué)能力差，由此產(chǎn)生的“連鎖反應(yīng)”就是英語學(xué)習(xí)興趣與主動性低下。再加上農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)的途徑、時間、空間都極為有限，課堂就成為最有效甚至是唯一的學(xué)習(xí)平臺。立足課堂，就是立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程。

所以，立足課堂，充分利用課堂生成性資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷認識錯誤、糾正錯誤、鞏固新知，從而逐步掌握語言，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，并逐步提升英語能力。當(dāng)英語水平提升到足夠的程度，擁有一定的學(xué)習(xí)能力之后，教師就可以逐步放手，學(xué)習(xí)就可以延伸到課堂之外，實現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，從而實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。那么，什么是“課堂生成性資源”呢？

二、什么是“課堂生成性資源”

1.定義與特點

目前，教育界關(guān)于“課堂生成性資源”，有諸多表述，普遍強調(diào)它的臨時性與偶然性，即教師在資源生成上的“不可控性”。

但本人認為這些觀點稍顯狹隘。對于“課堂生成性資源”的“定義”和“特點”，應(yīng)有更全面的認知。

（1）定義：“課堂生成性資源”，應(yīng)該指在課堂“教與學(xué)”的活動過程中，在師生互動或生生互動過程中即時產(chǎn)生能影響教學(xué)活動的因素或條件。它們是基于教師有意或無意的鋪墊或某些臨時性條件的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。

（2）特點：基于以上定義，“課堂生成性資源”主要有以下幾個特點：

①它往往是在教師一定的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有極強的偶然性與不可預(yù)測性。

②也可以通過教師的課前預(yù)設(shè)或根據(jù)課堂走勢而臨時有意識地創(chuàng)設(shè)條件進而催化產(chǎn)生，是可以通過教師的人為干涉而產(chǎn)生的，在一定程度上具有“可控性”。

③從“自身屬性”分析，有正面（積極）與負面（消極）之分，且二者在對課堂的作用與影響方面可以實現(xiàn)互轉(zhuǎn)。

2.類型

“課堂生成性資源”主要包含以下幾種類型：

（1）“情緒行為性資源”：即學(xué)生的上課情緒與行為表現(xiàn)，如，活躍或沉悶的課堂氣氛。如果課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍、情緒積極，教師就可以充分利用這種正面（積極）的“情緒性資源”講解教授一些比較嚴肅或思維量比較大、難度高、易混淆的知識，借此輕松實現(xiàn)教學(xué)目標，比如“定語從句”“同位語從句”的教學(xué)。

但是，隨著教學(xué)的深入、知識量與思維量的增加，原先的熱情有可能受到挫傷，負面（消極）的情緒就可能產(chǎn)生并蔓延。

比如當(dāng)我們講到“定語從句”與“同位語從句”的區(qū)別時，首先往往都會提它們的定義。

所謂“定語從句”是指：在復(fù)合句中修飾名詞或代詞的從句；[1]而“同位語從句”則是跟在名詞后面，進一步說明該名詞的具體內(nèi)容或?qū)υ撁~作進一步解釋。[2]這些理論本身就比較抽象，再加上基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生都難免產(chǎn)生思維混亂與疲勞感，進而精力渙散，課堂沉悶。

這時，教師就可以“就地取材”，分別以“定語從句”和“同位語從句”進行翻譯，并借此進行思想教育與狀態(tài)調(diào)整：

情緒管理是一項重要的能力，它能讓我們在困難的時刻保持冷靜與理性，最終度過疲勞期。（Emotion Management；rationally；fatigue）

我認為這句話是有道理的：人一定會有情緒的，壓抑情緒反而帶來更不好的結(jié)果，學(xué)著體察自己的情緒，是情緒管理的第一步。（reasonable；depressed mood；observe）

“定語從句”：Emotion Management is an important ability，which allows us to keep calm and act rationally in difficult times and finally helps us overcome the fatigue period.

“同位語從句”：I think the sentence is reasonable that everyone must be emotional and depressed mood will bring bad results，so the first step to manage emotion is to learn to observe our own emotions.

通過對學(xué)生情緒的即時反饋，一來調(diào)節(jié)氣氛，二來以具體例子給學(xué)生最直觀的感受，從而“看出”二者的區(qū)別，實現(xiàn)有效辨析，掌握知識。

（2）“思想見解性資源”：即學(xué)生對知識、問題的質(zhì)疑和正確或錯誤的回答。從某種意義上說，質(zhì)疑和錯誤的答案更有利于促使學(xué)生從其他維度對知識進行思考、辯難，從而加深對知識的理解。同時有利于教師推動課堂、展開知識，而這樣也更能體現(xiàn)教師的智慧，使課堂更出彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)智慧。endprint

這種資源在練習(xí)評講課中特別多見。

e.g.That is the only way we can imagine_____the overuse of water in students bathrooms.

A.reducing B.to reduce

C.reduced D.reduce

T：What is the correct answer？

S：A.

T：You choose A？Why？

S：Because we should use“v-ing”form after“imagine”.

T：Good，the verb used as the object of“imagine”should be used in the form of “v-ing”.But if we delete“we can imagine”，which answer should we choose？

S：B.

T：Why？

S：Because it is a fixed structure“the way to do sth”，meaning“做某事的方法”.

T：Excellent. Therefore， what does“we can imagine”serve as in this sentence？

S：It is used to modify“the only way”.

T：So，is there any relation between“imagine”and“reduce”？

S：No.

T：What is the word“reduce”used as here？

S：I see. This is a complex sentence，which contains an attributive clause“we can imagine”，modifying the antecedent“the only way”.“Reduce”is used as attributive in the main sentence rather than the object of“imagine”.Therefore，the correct answer is B.

T：Good job.From this，we should realize that not all the verbs used after“imagine”should be used in the form of“doing”.The key is to analyze the whole sentence to see if there is any connection between“imagine”and the verb we choose.

這里，我們就是利用學(xué)生的錯誤答案，引導(dǎo)學(xué)生在做題時要從整個句子結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不能一葉障目，不及其余，從而加深對定語從句及imagine用法的理解。

當(dāng)教師在上課過程中意識到學(xué)生對知識的掌握或認識并不到位時，可以特意提問那些程度中等偏下或從課堂反應(yīng)中明顯感覺對知識有困惑的學(xué)生，借此引出問題引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）“知識性資源”：指被學(xué)生或教師無意中引入課堂的課外或其他章節(jié)的資源，這些固有知識可以對目前的知識起到對比辯難、輔助印證的作用。比如，在上Module 5 Unit 3 First Impressions這一課的Warming Up時，有學(xué)生提到《星球大戰(zhàn)》中的曲線傳輸以及現(xiàn)實科技實現(xiàn)的量子通訊技術(shù)。這些即時出現(xiàn)的課外知識一方面可以印證課文內(nèi)容以及相關(guān)知識，另一方面還可以讓學(xué)生感受到：課文與生活的聯(lián)系是這么緊，原來上課也可以如此有意思。

三、課堂生成性資源的作用

1.它是推動課堂、實現(xiàn)教學(xué)目標的契機

有些回答，雖然是錯誤的，但卻能反映大多數(shù)學(xué)生共同存在的問題，可以觸發(fā)同學(xué)對知識進行深入、全面的思考。教師就可以借機發(fā)揮，對知識進行分析、辯難，從而實現(xiàn)教學(xué)目標?！八枷胍娊庑再Y源”中所舉之例子即體現(xiàn)這種功能。

2.它能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，使課堂高潮迭起

農(nóng)村學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，再加上這個年齡段的學(xué)生的自尊心又特別強，特別敏感，就導(dǎo)致學(xué)生因害怕答錯而羞于啟齒。所以，當(dāng)有學(xué)生張嘴回答又不幸答錯時，教師應(yīng)該深感慶幸。因為，一方面可以借此機會對知識進行深入辨析，使所有學(xué)生感覺到：暴露自己的錯誤反而是收獲真知的機會，獲益匪淺，從而化解尷尬，在保護學(xué)生心理的同時幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而以更大的熱情參與課堂；另一方面，教師可以充分“秀”出自己堅實的學(xué)科功底與高超的教學(xué)智慧，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起?！扒榫w行為性資源”“思想見解性資源”以及“知識性資源”中的實例都可以體現(xiàn)這種功效。

3.它能有力印證教師所講授的知識

“知識性資源”中所舉例子即體現(xiàn)這種功能。

四、課堂生成性資源的生成途徑

1.無意識的自然隨機生成

大多數(shù)的“課堂生成性資源”都是課堂上在一定條件的催化下自然隨機產(chǎn)生的。由于學(xué)生情況的復(fù)雜性及其思維活動的難以預(yù)知性，導(dǎo)致催化生成的條件具有很強的隨機性，課堂的生成性資源自然也就具備很強的隨機性與不可控性。比如，學(xué)生的課堂情緒、言行舉止、思維活動等。對此，教師能做的只能是等待，而后抓住并有效利用它。

2.有意識地促進課堂資源的生成

雖然大多數(shù)的“課堂生成性資源”具有很強的隨機性與不可控性，但是在某些環(huán)節(jié)，教師依然可以進行一定程度的干預(yù)，為其生成創(chuàng)造條件。比如，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析以及學(xué)生情況的了解，可以在課前進行教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)；或根據(jù)課堂教學(xué)的進展情況，有意識地創(chuàng)設(shè)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)，促使課堂產(chǎn)生有利于教學(xué)活動進行、實現(xiàn)教學(xué)目標的“課堂生成性資源”。

當(dāng)然，這種干預(yù)往往只集中在“提問”環(huán)節(jié)。比如，如果需要對知識進行更深入全面的講解或辯難，推動課堂向前發(fā)展，或者當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的思考與掌握不夠到位卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，就可以故意提問水平偏低或者從表情觀察明顯存在問題的學(xué)生，借助他們的錯誤答案引導(dǎo)全體學(xué)生進行思考辨析，從而推動課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)的有效性。

五、怎樣才能面對并有效利用“課堂生成性資源”

要正確面對并有效利用“課堂生成性資源”，教師要具備以下幾個條件：

1.教師的教學(xué)敏感度與教學(xué)機智

教師只有具備比較強的教學(xué)敏感度和課堂駕馭能力，才能夠及時感知并抓住可能瞬間消逝的資源，或者直面課堂形勢，包括學(xué)生的質(zhì)疑或錯誤而不是故意回避、敷衍塞責(zé)。合理面對、利用這些隨機生成的課堂資源，往往會成為教學(xué)活動中的生花妙筆，使課堂充滿智慧，大大提升教學(xué)的有效性。

2.廣博的知識面與深厚的學(xué)科功底，做到一專多能

比如，在講到Module 5 Unit 3 First Impressions時，學(xué)生就會聯(lián)想到《星球大戰(zhàn)》。教師如果對此有所了解，并能對實現(xiàn)時間旅行的現(xiàn)實可行途徑：量子通訊與實物空間傳輸這類前沿科技進行比較到位的介紹，就可以喚起學(xué)生的好感，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使課堂進入高潮。

3.課前充分備課，要能預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，這樣才能做到臨危不亂，左右逢源

高中英語教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的高中英語教師，由于環(huán)境條件以及學(xué)生情況的限制，更應(yīng)立足課堂，重視、利用并盡可能地催生“課堂生成性資源”“從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力” [3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，進而實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]郭鳳高.英語語法實踐指南[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：310.

[2]郭鳳高.英語語法實踐指南[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：307.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）：7.

（作者單位 福建省福州市連江尚德中學(xué)）

？誗編輯 王團蘭endprint