楊媛媛

1.以審美的意識(shí)形態(tài)解讀文學(xué)文本。

文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能領(lǐng)會(huì)藝術(shù)，只有用空靈優(yōu)美的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)描繪的，因此教師往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，能有效傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

2.教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)化，克服盲目性和隨意性。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要太飽滿(mǎn)，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)切實(shí)可行。

3.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。

信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要，高中考試頻繁，學(xué)生情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，這些容易得分，甚至容易得滿(mǎn)分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)，再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上，使大部分學(xué)生排除畏懼心理，從而提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中體會(huì)到了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)提高。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如每節(jié)課我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，然后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生針對(duì)同學(xué)的演講發(fā)表評(píng)價(jià)。另外在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

5.關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)。

高中新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多提問(wèn)他們，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

6.注重朗讀訓(xùn)練和課堂提問(wèn)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在平常教學(xué)中，我十分強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，利用課前兩三分鐘進(jìn)行朗讀，把自己喜歡的文章推薦給同學(xué)，并大聲朗讀同學(xué)推薦的文章，再談?wù)勛约旱母邢?。在朗讀過(guò)程中我教給學(xué)生朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在朗讀中受到感染和啟迪，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出能激發(fā)他們積極思考、努力鉆研的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)要做到量化和細(xì)化，呈階梯性，一環(huán)扣一環(huán)，同時(shí)用一些疑問(wèn)句給同學(xué)們留下懸念，吸引學(xué)生深入文本、研究文本。這樣不但活躍課堂氣氛，而且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出題者在編排每一道題的時(shí)候的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為考試回答問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)，積累語(yǔ)文閱讀的答題技巧。

7.借鑒傳記散文成熟多樣的寫(xiě)人技巧，增添作文亮色。

學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)往往因?yàn)椴粫?huì)生動(dòng)具體的描寫(xiě)而苦悶發(fā)愁。古代傳記類(lèi)散文刻畫(huà)人物的方法可謂成熟多樣，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面靈活借鑒其出色的人物描寫(xiě)手法：（1）選取幾個(gè)典型事件，從不同層面塑造人物形象。如《廉頗藺相如列傳》，作者選取了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)典型事件，充分展現(xiàn)了藺相如足智多謀、不畏強(qiáng)暴、“先國(guó)家之急而后私仇”的崇高精神，同時(shí)凸顯了廉頗忠君愛(ài)國(guó)、勇于改過(guò)的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物性格。如《蘇武傳》中，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，刻畫(huà)了三個(gè)叛徒——貪生怕死的副使張勝、為虎作倀的衛(wèi)律、奴顏媚骨的昔日好友李陵，他們都在匈奴的威勢(shì)面前喪失了民族氣節(jié)，拜在敵人腳下。唯獨(dú)蘇武被扣十九年，歷經(jīng)無(wú)數(shù)磨難，寧死不屈，維護(hù)了民族尊嚴(yán)和漢王朝利益。在鮮明的對(duì)比中，一個(gè)豐滿(mǎn)的、動(dòng)人的、高大的民族英雄形象永留史冊(cè)。（3）以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。如《荊軻刺秦王》“易水送別”這一情節(jié)，秋風(fēng)蕭蕭，易水寒冷，送行之人白衣素冠，面色凝重，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，賓客士人皆垂淚而泣，此景此情何等悲涼，荊軻上前歌曰“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，用慷慨悲歌表達(dá)自己與高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己視死如歸的壯烈情懷，送行的人們也由依依惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面中，荊軻義無(wú)反顧地踏上獻(xiàn)身刺秦的征途，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。（4）以個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)、簡(jiǎn)練傳神的動(dòng)作描寫(xiě)、惟妙惟肖的神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想性格。如藺相如在秦廷之上力爭(zhēng)，有時(shí)謙恭有禮，有時(shí)直言辯，有時(shí)分析有理有據(jù)，有時(shí)斥責(zé)咄咄逼人，充分表現(xiàn)了他大智大勇、能言善辯的才識(shí)和不畏強(qiáng)暴、大義凜然的氣概。

8.適當(dāng)合理靈活地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生情感互動(dòng)。