汪海

新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上突出表現(xiàn)在四個(gè)方面，即面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，與生活實(shí)踐相聯(lián)系；它的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、影音情境、現(xiàn)實(shí)情境、語(yǔ)言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效性的目的。為此，筆者對(duì)初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)和作業(yè)處理進(jìn)行了以下方面的探究。

一、初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，如：情境教學(xué)在生物教學(xué)中的作用、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法、多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的作用等展開(kāi)的研究，以深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、影音情境、現(xiàn)實(shí)情境、語(yǔ)言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等重要目標(biāo)因素，體現(xiàn)了新形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)的新要求。缺乏情感、枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無(wú)生氣。從尊重中學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律、滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇和質(zhì)疑等心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境是我們努力研究的方向。情境教學(xué)法的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景。學(xué)習(xí)情境包括學(xué)生本身和外界環(huán)境有關(guān)因素，可分真實(shí)的情境、想象的情境和暗含的情境。其中，真實(shí)的情境，指人們周?chē)F(xiàn)實(shí)存在的他人或群體；想象的情境，指在意識(shí)中的他人或群體，雙方通過(guò)各種媒介載體以傳遞信息進(jìn)行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。

生物情境教學(xué)就是在課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的環(huán)境中感悟知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)通過(guò)心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物作業(yè)處理

教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生的參與面廣，不斷深入，概念的形成上采用不直接講，而是通過(guò)許多新舊知識(shí)的對(duì)比讓學(xué)生自然生成，老師主要做啟發(fā)和指導(dǎo)的工作，課上采取“新舊知識(shí)的對(duì)比—概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的應(yīng)用—概念的鞏固與提高”的教學(xué)方式。

第一，課堂教學(xué)中“感悟?yàn)橄?，思維為本”，使學(xué)生積極投入。教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。特別在生物學(xué)作業(yè)布置、批改上，教師有更深刻的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置對(duì)教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)技能情況，并以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個(gè)過(guò)程中，一些教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的反饋，而對(duì)學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少顧及，這樣的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)做是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對(duì)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

第二，新課程下的生物學(xué)作業(yè)觀(guān)要求在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，把生物學(xué)作業(yè)當(dāng)做課程和教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實(shí)際，在形式上追求活潑多樣，生物學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化：1.作業(yè)形式的多樣化；2.作業(yè)目標(biāo)的綜合化；3.作業(yè)內(nèi)容的生活化；4.作業(yè)發(fā)展的時(shí)代化。學(xué)生的作業(yè)積極性得以有效提高，作業(yè)的多樣化還促使學(xué)生自主探究能力提高。作業(yè)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)注重過(guò)程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。

第三，新課程下教學(xué)的整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實(shí)際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化；同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注重互動(dòng)性的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展?？傊?，我會(huì)在自己的工作中努力嘗試，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。